El objetivo de este material es que el estudiante experimente las proyecciones de sombras de un volumen tridimensional y aplicarlas posteriormente en un dibujo bidimensional, utilizando la RV como medio de transmisi\u00f3n informativa.<\/span><\/p>\n Esta herramienta digital ser\u00e1 construida por medio de varios <\/span>softwares<\/span><\/i> (Maya, Unity, Photoshop), usando como elementos base las figuras primitivas, luces y las sombras proyectadas. Dicho objeto se entregar\u00e1 al principio del curso, a los alumnos para su utilizaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n Palabras clave: <\/span>no inmersivo, \u00a0realidad virtual, Iluminaci\u00f3n, Perspectiva, 3D. <\/span><\/p>\n Abstract <\/span><\/p>\n The Virtual Reality (VR) has been developing in different areas and recently being implemented in education. From a design perspective, it is possible to implement it as educational material for students of the Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana (UAM), who attend the Taller de Representaci\u00f3n y Expresi\u00f3n Digital Bidimensional.<\/span><\/i> This digital tool will be built through several software (Maya, Unity, Photoshop), using as a base primitive elements figures, lights and shadows. This object will be delivered at the beginning of the course, for students use. <\/span><\/i><\/p>\n Keywords:<\/em><\/span> Keywords: not immersive, virtual reality, Lighting, Perspective 3D.<\/span><\/i><\/p>\n PDF<\/a><\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n En la actualidad la realidad virtual (RV) es utilizada en muchos \u00e1mbitos del quehacer humano, principalmente se ha desarrollado en el campo del esparcimiento, como los videojuegos y pel\u00edculas, para elaborar escenarios y personajes tridimensionales, que permitan recorrer mundos virtuales. Tambi\u00e9n es utilizada en el campo de la ciencia, como la medicina o en la milicia y la arquitectura. Se infiere que es mediante simuladores o recorridos virtuales, lo que hace m\u00e1s clara la comprensi\u00f3n conceptual de las ideas o situaciones presentadas. En el campo de la educaci\u00f3n tambi\u00e9n la RV cobra importancia para la transmisi\u00f3n de contenidos, como las matem\u00e1ticas, la f\u00edsica, entre otras; es por eso el inter\u00e9s de implementar esta tecnolog\u00eda en el campo de la ense\u00f1anza del dise\u00f1o. <\/span><\/p>\n El objetivo de este material es que el estudiante experimente las proyecciones de sombras de un volumen tridimensional y aplicarlas posteriormente en un dibujo bidimensional, utilizando la RV como medio de transmisi\u00f3n informativa.<\/span><\/p>\n Para lograr lo anterior, se construye por medio del uso de las figuras b\u00e1sicas o primitivas tridimensionales (cubo, esfera, cono y cilindro), una herramienta digital con la cual el estudiante interact\u00faa de manera virtual con luces y figuras. Las diferentes posibilidades de las sombras proyectadas de acuerdo a la elevaci\u00f3n y \u00e1ngulo de inclinaci\u00f3n de la luz sobre la figura, da una idea completa de c\u00f3mo debe ser su representaci\u00f3n en un dibujo bidimensional. <\/span><\/p>\n En los siguientes apartados se explica el antecedente por el cual se realiza este material; se exponen los conceptos de RV; las perspectiva y la ilustraci\u00f3n t\u00e9cnica; se finaliza exponiendo la manera en que se construye la herramienta digital y se dan conclusiones del proyecto.<\/span><\/p>\n 1.- Antecedentes<\/span><\/p>\n El taller de representaci\u00f3n y expresi\u00f3n digital bidimensional (TREDB) forma parte de la curr\u00edcula de la licenciatura en Dise\u00f1o de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana unidad Cuajimalpa; la licenciatura consta de 12 trimestres y el taller en espec\u00edfico se imparte en el sexto trimestre. Durante los trimestres que se ha impartido esta materia se observa un espacio de oportunidad, para insertar la tecnolog\u00eda RV y explicar las estrategias de iluminaci\u00f3n m\u00e1s comunes en las sombras que proyecta un objeto en dibujos de perspectiva bidimensional o ilustraciones t\u00e9cnicas. Se espera que en adici\u00f3n a las explicaciones orales y esquemas, este material did\u00e1ctico virtual complete el conocimiento para representar las ilustraciones t\u00e9cnicas a dibujar. <\/span><\/p>\n En los cursos impartidos de este taller se observa que a algunos se les dificulta saber, qu\u00e9 tan alto debe estar la iluminaci\u00f3n para que la sombra que proyecta un cuerpo no resulte m\u00e1s grande que el objeto mismo, afectando la composici\u00f3n final. Es decir, en el resultado, la sombra destaca sobre el dise\u00f1o o la sombra se distorsiona desproporcionadamente o ambas. En la figura 1, se muestra un ejemplo de trabajos de estudiantes del trimestre 13I, donde en rojo se presenta la exageraci\u00f3n de sombras y en verde las soluciones con sombras balanceadas respecto a la forma.<\/span><\/p>\n 2.-\u00a0Realidad Virtual (RV)<\/span><\/p>\n El t\u00e9rmino se le atribuye a Jaron Lanier en una entrevista donde traducido al espa\u00f1ol se lee:<\/span><\/p>\n La edici\u00f3n en espa\u00f1ol de <\/span>El Teatro y su Doble<\/span><\/i> contiene el ensayo <\/span>El teatro de la alquimia<\/span><\/i>, donde se lee: [\u2026] ese plano en que crecen y se desenvuelven personajes, objetos, im\u00e1genes y en general toda esa \u201crealidad virtual\u201d del teatro\u2026 (<\/span>Lanier<\/span> 48)<\/span><\/p><\/blockquote>\n La RV tiene dos variantes la inmersiva y no inmersiva, ambas frecuentemente se conectan con sistemas de c\u00f3mputo para mostrar los mundos virtuales. La RV inmersiva utiliza aditamentos como computadora cascos, guantes, trajes o lentes, para aislar la atenci\u00f3n e involucrar la mayor\u00eda de los sentidos del usuario y sumergirlo totalmente en la experiencia. La no inmersiva, pone una distancia entre el usuario y el mundo virtual; se experimenta a trav\u00e9s de una \u201cventana virtual\u201d, en la que solo el sentido de la vista y alg\u00fan tipo de ayuda es utilizada para recibir retroalimentaci\u00f3n del mundo virtual mostrado en pantalla. Un ejemplo de esto son los sistemas de videojuego actuales, donde los controles como el teclado, rat\u00f3n o palancas<\/span>,<\/span><\/i> ayudan a conectarse al mundo virtual. Una ventaja en la actualidad de la RV no inmersiva sobre la inmersiva, es el coste de los aditamentos para cada tipo de inmersi\u00f3n. \u00a0<\/span><\/p>\n La RV es considerada a\u00fan como un medio nuevo y su definici\u00f3n todav\u00eda no es clara.<\/span> Seg\u00fan Sherman y Craig, deben existir cuatro elementos para una experiencia virtual y estos son: un mundo virtual, inmersi\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sensorial e interactividad. (Sherman y Craig 6-12) A continuaci\u00f3n se explican:<\/span><\/p>\n Mundo Virtual.<\/span>– Es un entorno 3D que simula un mundo real, puede existir solo en la mente de quien lo crea o en el transmisor, de tal manera que pueda ser compartido con otros. Un mundo virtual puede existir sin estar conectado a un sistema de RV (enti\u00e9ndase una colecci\u00f3n de <\/span>software <\/span><\/i>y <\/span>hardware<\/span><\/i>), como en una pel\u00edcula o leyendo un libreto. Sin embargo, para este trabajo se entiende como una experiencia de RV, cuando el usuario se encuentra inmerso f\u00edsica y mentalmente en la experiencia e interact\u00faa con los objetos que se despliegan en pantalla.<\/span><\/p>\n Inmersi\u00f3n.-<\/span> Es cuando se encuentra uno introducido en una realidad alterna o desde un punto de vista diferente, esto significa que el participante es capaz de percibir algo m\u00e1s all\u00e1 del mundo en que se encuentra viviendo. Hay dos tipos de inmersi\u00f3n:<\/span><\/p>\n a. Inmersi\u00f3n mental es un estado subjetivo, este puede verse involucrado en la experiencia.<\/p>\n b. Inmersi\u00f3n f\u00edsica, que es cuando el cuerpo se introduce a la experiencia, ya sea por un est\u00edmulo o sensaci\u00f3n v\u00eda tecnol\u00f3gica, es decir, algunos de los sentidos deben estar involucrados en la experiencia como el tacto.<\/span><\/p>\n Sensaci\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n.<\/span>–<\/b> A diferencia de otros medios, la RV permite al usuario afectar los eventos del mundo virtual, esta caracter\u00edstica hace que la RV sea m\u00e1s atractiva.<\/span><\/p>\n Interactividad.-<\/span> Para una definici\u00f3n completa de RV, la interactividad es importante porque debe responder a la acci\u00f3n de los usuarios que este contexto, ser\u00e1n capaces de comunicarse entre s\u00ed e interactuar con el mundo virtual. <\/span><\/p>\n Con base en lo anterior, los elementos que se integran dicho proyecto est\u00e1n ligados a la proyecci\u00f3n geom\u00e9trica 3D y a los aditamentos de simulaci\u00f3n sensorial, la simulaci\u00f3n f\u00edsica y a una variedad de tecnolog\u00edas para crear la ilusi\u00f3n, como son:<\/span><\/p>\n Pantallas estereosc\u00f3picas<\/span><\/p>\n Conocidas por sus siglas en ingl\u00e9s HMDs (<\/span>head mounted displays<\/span><\/i>), que usan una combinaci\u00f3n de m\u00faltiples im\u00e1genes, distorsi\u00f3n \u00f3ptica realista y lentes especiales para producir im\u00e1genes est\u00e9reo, que el ojo interpreta como la profundidad tridimensional.<\/span><\/p>\n Aditamentos de rastreo de movimiento<\/span><\/p>\n Giroscopios, aceler\u00f3metros y otros componentes que dan sentido al <\/span>hardware,<\/span><\/i> de cuando el cuerpo f\u00edsico se mueve o la cabeza gira, ubicando al usuario en la escena 3d.<\/span><\/p>\n Dispositivos de entrada<\/span><\/p>\n En un primer inicio el rat\u00f3n y teclado, posteriormente, cuando sean liberados, los sensores de mano que reconozcan el movimiento y gestos.<\/span><\/p>\n Plataformas de escritorio<\/span><\/p>\n Aqu\u00ed se incluye el <\/span>hardware<\/span><\/i> de c\u00f3mputo, el sistema operativo, el <\/span>software <\/span><\/i>para conectar los dispositivos, y las herramientas de <\/span>software<\/span><\/i> para construirlo y utilizarlo.<\/span><\/p>\n Sin estos componentes previos, ser\u00e1 dif\u00edcil alcanzar la experiencia inmersiva que se pretende.<\/span><\/p>\n La perspectiva y la ilustraci\u00f3n t\u00e9cnica<\/span><\/p>\n La finalidad del TREDB es que el estudiante represente de manera bidimensional sus dise\u00f1os y que sean entendidos sin ambig\u00fcedad, gracias a las perspectivas y mediante ilustraciones t\u00e9cnicas, adem\u00e1 de ser reconocidas r\u00e1pida y f\u00e1cilmente; a diferencia del dibujo t\u00e9cnico, cuyo objetivo es la manufacturaci\u00f3n y por eso los dibujos deben ser exactos. <\/span><\/p>\n Cabe se\u00f1alar que hay dos diferentes tipos de perspectiva: la c\u00f3nica y la axonom\u00e9trica. En la figura 2 se muestran estas y sus variantes.<\/span><\/p>\n Perspectivas c\u00f3nicas<\/p>\n Entre las perspectivas c\u00f3nicas las m\u00e1s usuales son: la perspectiva paralela o de un punto de fuga, la perspectiva oblicua o de dos puntos, y la perspectiva a\u00e9rea o de tres puntos de fuga. En las perspectivas con punto de fuga, un objeto se ve m\u00e1s peque\u00f1o a la distancia que de cerca, es decir, las partes alejadas del ojo del observador parecen ser m\u00e1s peque\u00f1as. Esta reducci\u00f3n resulta de lo que se conoce como punto de fuga en perspectiva, que corresponde a la manera en que el ojo o c\u00e1mara ven las cosas (las fotograf\u00edas muestran un punto de fuga y se nota esta carater\u00edstica). La raz\u00f3n del porqu\u00e9 esta reducci\u00f3n sucede, puede ser una desventaja para dibujarla, ya que si hay cambios, se requiere que las piezas sean representadas de otra manera, porque su posici\u00f3n cambia en el observador. Esto significa que parte de la ilustraci\u00f3n debe ser re-dibujada, aun cuando el cambio sea m\u00ednimo. En la figura 3 se observa que cuando el objeto est\u00e1 cercano al observador, se ve m\u00e1s grande; mientras se aleja el objeto se ve m\u00e1s peque\u00f1o.<\/span><\/p>\n Perspectivas axonom\u00e9tricas<\/p>\n Dentro de las perspectivas axonom\u00e9tricas podemos distinguir perspectivas ortogonales y oblicuas, las ortogonales son de inter\u00e9s en el TREDT y en particular la isom\u00e9trica, por su rapidez de construcci\u00f3n mediante una ret\u00edcula o plantilla. Por eso, el trabajo involucrado usando perspectivas, puede ser reducida seleccionando una forma de presentaci\u00f3n desde la perspectiva isom\u00e9trica, la cual, aunque es menor su efecto natural, si es f\u00e1cil de crear. En esa s\u00edntesis, a diferencia de la perspectiva con punto de fuga, dos l\u00edneas que son paralelas en la realidad se mantienen paralelas en la ilustraci\u00f3n. Si bien, la direcci\u00f3n de donde se encuentra el punto de vista del observador no es importante. La ventaja es que una parte dibujada en perspectiva paralela, puede moverse sin tener que ser redibujada.<\/span> En la figura 4 se muestra una ret\u00edcula isom\u00e9trica y un objeto donde se pueden observar las l\u00edneas paralelas que facilitan su construcci\u00f3n.<\/span><\/p>\n En este proyecto se utiliza el primer tipo de perspectiva, es decir la c\u00f3nica, porque siempre un <\/span>software<\/span><\/i> de dibujo 3D utiliza c\u00e1maras y luces para expresar las sombras, con base en este tipo de perspectiva.<\/span><\/p>\n 4.- Luz y sombra<\/span><\/p>\n La luz y sombra est\u00e1n presentes siempre en los objetos de la naturaleza, su representaci\u00f3n define la forma, contorno y el borde del elemento.<\/span> Adem\u00e1s se pueden definir dos tipos de luz: la natural y la artificial.<\/span> La luz natural puede presentar una amplia variedad de matices, por tener muchas variables durante el d\u00eda y por las condiciones atmosf\u00e9ricas presentes, quedan fuera del alcance de este proyecto para representarlas. La luz artificial, en cambio, tiene un car\u00e1cter distinto a la luz exterior y se puede controlar la reducci\u00f3n de la cantidad de luz, como sucede en el caso de las l\u00e1mparas de fotograf\u00eda, que pueden modificarse mediante el \u00e1ngulo, su potencia y distancia. <\/span><\/p>\n Cabe se\u00f1alar que, en el medio de la ilustraci\u00f3n existen dos tipos de sombras: las proyectadas y las de forma. Las sombras proyectadas nos dan idea de su ubicaci\u00f3n, es decir, si el objeto se encuentra flotando o en el piso y la direcci\u00f3n de donde proviene la fuente de luz. La figura 5 establece cada una, en el primer recuadro muestra la sombra de forma y la proyectada, posteriormente se a\u00edslan para clarificar la idea. Las sombras de forma son las que inciden en la superficie del objeto, proporcionan profundidad mediante gradientes y contribuyen en gran medida a transmitir la figura de inter\u00e9s, as\u00ed como y sus texturas.<\/span><\/p>\n Otro aspecto a tomar en cuenta es la luz rebotada, esta es una fuente de luz tenue que afecta a los objetos situados sobre superficies, tambi\u00e9n el ambiente que lo rodea puede contribuir y afectar tanto a la sombra como al objeto.<\/span> En la figura 6 se ejemplifica la luz artificial o local, con sus sombras; por otro lado la luz local, sus sombras y el rebote de luz.<\/span><\/p>\n En este trabajo se utiliza una versi\u00f3n sencilla de luz artificial, pero muestran las caracter\u00edsticas mencionadas con anterioridad, con la intenci\u00f3n general de ver el tama\u00f1o y figuras que representan las sombras proyectadas sobre los objetos.<\/span><\/p>\n 5.- Estrategias de iluminaci\u00f3n<\/span><\/p>\n La iluminaci\u00f3n se puede clasificar de varias maneras en funci\u00f3n de c\u00f3mo los rayos inciden sobre el objeto. Su direcci\u00f3n es importante para determinar la estrategia de presentaci\u00f3n de la imagen final. Los tipo de iluminaci\u00f3n son:<\/span><\/p>\n Iluminaci\u00f3n frontal<\/p>\n Ilumina el modelo de frente y no produce sombras, el objeto se muestra plano, limita su textura.<\/span><\/p>\n Iluminaci\u00f3n lateral<\/span><\/p>\n La iluminaci\u00f3n lateral ilumina un solo lado del modelo, la sombra que produce es muy larga.<\/span><\/p>\n Contraluz o luz trasera<\/span><\/p>\n La iluminaci\u00f3n se encuentra por detr\u00e1s del modelo y el contraste que tiene es alto. El filo de la luz define los bordes del objeto, es decir, mientras m\u00e1s s\u00f3lida se la luz, mayor ser\u00e1 la definici\u00f3n. <\/span><\/p>\n Luz semilateral<\/span><\/p>\n Luz colocada cercana a los 45 grados, a medio camino entre la luz frontal y la luz lateral. Las sombras favorecen la completa descripci\u00f3n visual de la figura.<\/span><\/p>\n Las t\u00e9cnicas de dibujo a l\u00ednea mediante perspectiva son tan importantes, como conocer como los objetos proyectan su sombra y las estrategias de iluminaci\u00f3n pertinentes para definir la forma. En conjunto ayudan al estudiante a representar sus dise\u00f1os y que mediante un dibujo bidimensional con apariencia tridimensional, pueda ser apreciado con claridad y rapidez por el observador. <\/span><\/p>\n 6.Construcci\u00f3n de la herramienta digital<\/span><\/p>\n En este apartado se muestran los pasos que se siguen para construir la herramienta, se retoman los antecedentes del inicio del trabajo y su objetivo, se evidencia la metodolog\u00eda usada para elaborarla, cronograma de trabajo y los recursos materiales, humanos y econ\u00f3micos con los que se cuenta para construirla, Tambi\u00e9n se presenta la interfaz de la herramienta terminada y su explicaci\u00f3n de uso, por \u00faltimo se ofrecen conclusiones. \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n a) Antecedentes<\/p>\n Como se mencion\u00f3 al inicio de este escrito, el TREDB forma parte de la curr\u00edcula de la licenciatura en Dise\u00f1o de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana unidad Cuajimalpa; la licenciatura consta de 12 trimestres y el taller en espec\u00edfico se imparte en el sexto trimestre. Durante los trimestres que se ha impartido esta materia, se observa un espacio de oportunidad para insertar la tecnolog\u00eda RV y explicar las estrategias de iluminaci\u00f3n m\u00e1s comunes en las sombras que proyecta un objeto en dibujos de perspectiva bidimensional. Se espera que en adici\u00f3n a las explicaciones orales y esquemas, esta herramienta digital complete el conocimiento para representar las ilustraciones t\u00e9cnicas a dibujar. <\/span><\/p>\n En los cursos impartidos en este taller, se observa que a algunos se les dificulta saber, qu\u00e9 tan alto debe estar la iluminaci\u00f3n para que la sombra que proyecta un cuerpo no resulte m\u00e1s grande que el objeto mismo, afectando la composici\u00f3n final. Es decir, en el resultado, la sombra destaca sobre el dise\u00f1o o la sombra se distorsiona desproporcionadamente o ambas.<\/span><\/p>\n b) Objetivo<\/p>\n El objetivo del proyecto es que los estudiantes identifiquen y representen las sombras de los objetos de manera proporcional, sin que esta destaque sobre el elemento principal.<\/span><\/p>\n Se espera que aprovechando la tecnolog\u00eda y la apariencia del videojuego, y el juego mismo, capacite al estudiante para comprender y aprender el concepto. Tambi\u00e9n que desarrolle la imaginaci\u00f3n, el razonamiento, la observaci\u00f3n, la asociaci\u00f3n y comparaci\u00f3n, contribuyendo as\u00ed a su formaci\u00f3n integral como dise\u00f1ador.<\/span><\/p>\n c) Metodolog\u00eda<\/p>\n La metodolog\u00eda para construir la herramienta digital sigue se exhibe en la figura 8.<\/span><\/p>\n Figura 8. Metodolog\u00eda de trabajo<\/p>\n En cuanto a la interfaz se conforma de un soporte o piso, un selector de figuras b\u00e1sicas (cubo, esfera, cilindro y cono), por \u00faltimo un aro con el que podr\u00e1 girar la iluminaci\u00f3n desde diferentes \u00e1ngulos para observar la sombra de forma y la sombra proyectada de la figura.<\/span><\/p>\n La evaluaci\u00f3n de esta herramienta se realizar\u00e1 en el trimestre 17I, en la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana que va de enero a abril de 2017.<\/span><\/p>\n c) Cronograma<\/p>\n En la figura 9 se muestran las actividades y tiempos para desarrollar el proyecto.<\/span><\/p>\n e) Recursos<\/p>\n – Materiales: <\/span><\/p>\n Los recursos materiales para llevar a cabo el proyecto son en primera instancia b\u00e1sicos, es decir, se cuenta con el <\/span>software<\/span><\/i> y computadora, con los cuales se realiza una primer herramienta did\u00e1ctica, despu\u00e9s se necesita adquirir algunos aditamentos como guantes y lentes de RV para lograr una RV inmersiva en una segunda etapa.<\/span><\/p>\n Para la realizaci\u00f3n de este proyecto se utiliza lo siguiente: <\/span><\/p>\n softwares<\/span><\/i>:<\/span><\/p>\n Autodesk Maya<\/span><\/p>\n Unity<\/span><\/p>\n Adobe Photoshop<\/span><\/p>\n Equipo de C\u00f3mputo<\/span><\/p>\n Computadora basada en Windows, 16GB ram.<\/span><\/p>\n Recursos Humanos:<\/span><\/p>\n Se cuenta con dos alumnos de servicio social.<\/span><\/p>\n Recursos econ\u00f3micos:<\/span><\/p>\n Este proyecto est\u00e1 subvencionado por PROMEP (Programa de mejoramiento del profesorado), quien apoyo con la compra de lentes estereosc\u00f3picos y guantes de RV.<\/span><\/p>\n e) Herramienta digital<\/p>\n Se muestra en la figura 9, 10 y 11 la interfaz de la herramienta digital terminada. Se puede observar en ellas los cambios de la posici\u00f3n de la l\u00e1mpara y su altura, proyectando diferentes tama\u00f1os de sombras. Esto ayuda al estudiante a observar la mejor estrategia de iluminaci\u00f3n para despu\u00e9s proyectarlas en sus ilustraciones t\u00e9cnicas.<\/span><\/p>\n Se invita a revisar su funcionamiento en la direcci\u00f3n https:\/\/www.mediafire.com\/folder\/jnx66w58jmuwk\/Herramienta_digital y sus comentarios y aportaciones pueden ser enviados al <\/span>mail <\/span><\/i>hddigital01@gmail.com<\/span><\/a><\/p>\n En la figura 12 se describe la funci\u00f3n de los elementos que aparecen en la interfaz de la herramienta digital.<\/span><\/p>\n Conclusiones<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/i>\u00a0\u00a0<\/span><\/i>
\n<\/span><\/i>The purpose of this material is that students experience the shadow projections of a three-dimensional volume and then apply them in a two-dimensional drawing, using the RV as a means of information transfer. <\/span><\/i><\/p>\n![\"sombras\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/sombras.png\")
<\/a>\n![\"clasificaciondeproyecciones\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/clasificaciondeproyecciones.png\")
<\/a>\n![\"reticula\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/reticula.png\")
<\/a>\n![\"isometrico\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/isometrico.png\")
<\/a>\n![\"sombras_proyectadas\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/sombras_proyectadas.png\")
<\/a>\n![\"proyeccion_luz\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/proyeccion_luz.png\")
<\/a>\n![\"direcciondeiluminacion\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/direcciondeiluminacion.png\")
<\/a>\n![\"metodologia\"](\"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2016\/10\/metodologia.png\")
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<\/a>\n