Este art\u00edculo muestra parte del estudio de investigaci\u00f3n, realizado a los actores del Programa Institucional de Tutor\u00edas (PIT) de la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco (UJAT). Se recurri\u00f3 al enfoque de las representaciones sociales y el an\u00e1lisis cualitativo de las significaciones, en un marco de acci\u00f3n institucional. Uno de los objetivos de investigaci\u00f3n en el que se centra este art\u00edculo, es el an\u00e1lisis de las representaciones sociales de los Tutores, para explicar la realidad de la acci\u00f3n tutorial en la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
El supuesto de investigaci\u00f3n se formul\u00f3 en relaci\u00f3n a los actores, debido a que no han construido una identidad propia con el programa de tutor\u00edas, sus expectativas se ven limitadas a las distintas representaciones sociales producidas por los diferentes entornos econ\u00f3micos, administrativos y acad\u00e9micos inherentes a la instituci\u00f3n que no operan a favor del quehacer tutorial. Para explicar el escenario, se recurri\u00f3 a las aportaciones te\u00f3ricas de Moscovici, Jodelet, entre otros.<\/p>\n
Palabras clave:<\/span><\/strong> tutor\u00edas, tutores, acci\u00f3n tutorial, representaciones sociales.\u00a0<\/strong><\/p>\n Abstract<\/span><\/strong><\/p>\n This article shows part of the research study, made to the actors of UJAT-PIT. It uses the approach of social representations and qualitative analysis of significances, within a framework of institutional action. One of the research objectives which this article focuses on is the analysis of social representation of the tutors, to explain the reality of the tutorial action in the bachelor of communication.<\/p>\n The course of research has been formulated in relation to the actors, because the have not built an identity with the mentoring program, their expectations are limited to different social representations produced by different economic environments, administrative and academic inherent in the institution that do not operate in favor of the tutorial work. To explain the scenario, the theoretical contributions of Moscovici, Jodelet, among others were used.<\/p>\n Keywords: <\/span><\/strong>tutoring, tutors, tutorial, social representations<\/p>\n PDF<\/a><\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n El Programa Institucional de Tutor\u00edas (PIT), se considera el conjunto de acciones dirigidas a la atenci\u00f3n individual del estudiante, sumado a otras actividades diversas que apoyan la pr\u00e1ctica tutorial. El prop\u00f3sito es ayudar a los estudiantes a que terminen sus estudios de manera satisfactoria; es una acci\u00f3n orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de los profesores, con el fin de reforzar la formaci\u00f3n integral del estudiante.<\/p>\n Hablar de tutor\u00edas y del proceso tutorial, implica hablar del compromiso de aquellos que como profesores forman parte del programa siendo tutores, as\u00ed como de los estudiantes -los tutorados-, puesto que \u00e9stos son el objetivo del programa. Cuando un programa de tutor\u00edas no funciona adecuadamente, dificulta el cumplimiento de las metas para el cual fue dise\u00f1ado y puesto en marcha.<\/p>\n El recorte de la realidad que se utiliz\u00f3 para este art\u00edculo, es el analizado en el Programa de tutor\u00edas de la Divisi\u00f3n Acad\u00e9mica de Educaci\u00f3n y Artes (DAEA) de la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco (UJAT), fundamentado en la investigaci\u00f3n realizada en la carrera de Comunicaci\u00f3n. El objetivo de este trabajo es el acercamiento sobre las representaciones sociales y las significaciones que se construyen sobre el concepto de tutor\u00edas en esa instituci\u00f3n, aplicando las teor\u00edas de las representaciones sociales.<\/p>\n Debido a lo anterior, se plante\u00f3 la siguiente pregunta \u00bfcu\u00e1les son los significados que los actores del Programa de Tutor\u00edas de la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n construyen en torno a la tutor\u00eda en la relaci\u00f3n tutor-tutorado?<\/p>\n Bajo esta idea central, se explica primero la noci\u00f3n de tutor\u00edas y las representaciones sociales, despu\u00e9s se expone el Programa de Tutor\u00edas de la DAEA, con el fin de ubicar las representaciones de los actores involucrados. Finalmente se aborda el an\u00e1lisis de las representaciones sociales de los actores (tutores) del programa de tutor\u00edas,\u00a0 para explicar la realidad de la acci\u00f3n tutorial en la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n de la DAEA.<\/p>\n La tutor\u00eda se puede entender como el acompa\u00f1amiento y apoyo docente de car\u00e1cter individual, basada en una atenci\u00f3n personalizada que favorece una mejor comprensi\u00f3n de los problemas que enfrenta el dicente. Esta tarea del profesorado se focaliza por lo regular en la adaptaci\u00f3n del estudiante al ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempe\u00f1o aceptable durante su formaci\u00f3n, para el logro de los objetivos acad\u00e9micos que le permitir\u00e1n enfrentar los compromisos de su futura pr\u00e1ctica profesional (ANUIES 2000)<\/p>\n La tutor\u00eda es un recurso utilizado largamente en la historia de la educaci\u00f3n, pero sin duda ha variado en el tiempo. Entendida inicialmente, como el arte de extraer lo que est\u00e1 en la mente del estudiante y ayudarle a concretar lo que es en potencia, mediante la tutela de un maestro privado o particular, el concepto actual de tutor\u00eda y sus distintos enfoques te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, vienen a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y aportaciones que se obtuvieron en el siglo XX.<\/p>\n Los antecedentes m\u00e1s pr\u00f3ximos a la idea de tutor\u00eda acad\u00e9mica, est\u00e1n en la Universidad de Oxford, en la que desde hace mucho tiempo el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. En los Estados Unidos, en Canad\u00e1 y en algunos pa\u00edses europeos, los centros de orientaci\u00f3n en las universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. (ANUIES 2001)<\/p>\n De acuerdo a la ANUIES (2001), en la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid, \u201cel asesoramiento entre iguales\u201d (peer tutoring) <\/em>cuenta con una larga tradici\u00f3n, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes, un tiempo generoso, pero con efecto multiplicador.<\/p>\n Uno de los modelos m\u00e1s conocidos es el implantado desde hace m\u00e1s de tres d\u00e9cadas por la Open University. Esta universidad es una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n a distancia que inici\u00f3 sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de tutor\u00eda acad\u00e9mica y personalizada, es muy difundido en el Reino Unido en el que: \u201c\u2026 los alumnos estudian en forma aut\u00f3noma los materiales preparados para cada uno de los programas, y se encuentran con sus tutores en los centros locales de ense\u00f1anza y en las escuelas de verano, para resolver problemas de aprendizaje y recibir sugerencias para las fases subsecuentes.\u201d (ANUIES 21)<\/p>\n En el contexto de la sociedad del conocimiento, el 19 de junio de 1999, se firm\u00f3 en la ciudad de Bolonia una estrategia que busc\u00f3 cambiar el rumbo de la educaci\u00f3n superior europea, con el objetivo \u00faltimo de promover la educaci\u00f3n superior en Europa, para hacerla m\u00e1s atractiva y competitiva a nivel internacional. Para ello se cre\u00f3 el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), basado en la cooperaci\u00f3n internacional y el intercambio acad\u00e9mico en 47 pa\u00edses (Gal\u00e1n 2011). Este proyecto propone una evaluaci\u00f3n continua que implica un seguimiento diario del trabajo personal del estudiante; para que esto sea posible, se requiere contar con grupos reducidos y tutor\u00edas personalizadas, un hecho que representa el mayor reto en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n En las universidades mexicanas, los antecedentes m\u00e1s lejanos se ubican en el nivel de posgrado, donde la investigaci\u00f3n se considera primordial y por ello, la figura del profesor-tutor resulta fundamental; de ese modo, la tutor\u00eda adquiere caracter\u00edsticas de asesor\u00eda acad\u00e9mica. Otro antecedente importante se encuentra en el Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM), en el cual la tutor\u00eda constituye un pilar de los procesos acad\u00e9micos. Desde la perspectiva de la facultad de Psicolog\u00eda de la UNAM, la tutor\u00eda es importante no s\u00f3lo en su sentido de ense\u00f1anza personalizada o de peque\u00f1os grupos, sino tambi\u00e9n como un proceso de modelamiento, <\/em>en el que el tutor se convierte en una figura gu\u00eda para el estudiante.<\/p>\n Con base en lo dicho, pareciera que en M\u00e9xico la tutor\u00eda es un programa para el mejoramiento del profesorado, desde donde se reconoce la importancia del acompa\u00f1amiento del docente-tutor con el estudiante. Estos programas tambi\u00e9n contemplan cursos como inducci\u00f3n a la universidad, remediales para el desarrollo de h\u00e1bitos de estudios y de trabajo, desarrollo de habilidades, programa de orientaci\u00f3n vocacional, programas de orientaci\u00f3n psicol\u00f3gica, de apoyo econ\u00f3mico y de atenci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n En este contexto, es donde se puede ubicar la iniciativa de impartici\u00f3n de tutor\u00edas en la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco (UJAT). De acuerdo con los lineamientos del Programa Institucional de Tutor\u00edas (PIT), \u00e9ste considera la tutor\u00eda como un proceso de acompa\u00f1amiento durante la formaci\u00f3n de los estudiantes, que se concreta mediante la atenci\u00f3n personalizada a un dicente o grupo de dicentes, por parte de acad\u00e9micos competentes y formados para esta funci\u00f3n.<\/p>\n Finalmente, cabe se\u00f1alar que, el t\u00e9rmino tutor\u00eda se ha venido diversificando de acuerdo a los requerimientos de organismos internacionales, quienes a trav\u00e9s de sus pol\u00edticas marcan las directrices educativas a nivel mundial. En su esfuerzo por mejorar los resultados en la educaci\u00f3n, cada pa\u00eds y cada instituci\u00f3n educativa, ha adaptado las tutor\u00edas de acuerdo a sus propios intereses particulares.<\/p>\n Concretamente las instituciones de educaci\u00f3n superior, han tenido que implementar programas que lleven a reducir los \u00edndices de deserci\u00f3n, reprobaci\u00f3n y rezago escolar sin mucho \u00e9xito, lo cual muy probablemente se deba al tipo de representaci\u00f3n social que se tiene de esos programas. Pero \u00bfqu\u00e9 son las representaciones sociales?<\/p>\n 2. La noci\u00f3n de representaci\u00f3n social<\/span><\/strong><\/p>\n La teor\u00eda de las representaciones sociales, aborda el estudio de una forma de conocimiento social espec\u00edfica de las sociedades modernas. Concibe las representaciones como un producto colectivo con capacidad de constituir un determinado modo de vida, al mismo tiempo que orientan el pensamiento y la acci\u00f3n de individuos, explica el surgimiento de las representaciones a trav\u00e9s de procesos de comunicaci\u00f3n, di\u00e1logo y negociaciones de significados, y sostiene que las representaciones poseen un cierto grado de estructuraci\u00f3n (Jodelet 2008).<\/p>\n El modelo de las presentaciones sociales tiene un origen sociol\u00f3gico, ya que Durkheim (1898) desarroll\u00f3 el concepto de representaci\u00f3n colectiva y esta idea fue modernizada por Moscovici (1961). (Rodr\u00edguez 2003) Al reflexionar sobre las representaciones sociales como una forma de conocimiento compartido socialmente, Moscovici se refiere no s\u00f3lo al car\u00e1cter predominantemente social de las representaciones, sino adem\u00e1s a su naturaleza individual y psicol\u00f3gica.<\/p>\n Para Denise Jodelet (1986), la representaci\u00f3n social se establece como una forma de pensamiento social debido a que aparece en un contexto de intercambios diarios de pensamientos y acciones sociales entre los actores de un grupo social. De acuerdo con esto, es adem\u00e1s es un conocimiento de sentido com\u00fan que, no obstante surge y se comparte en un determinado grupo, y que presenta una din\u00e1mica individual, esto es, refleja la diversidad de los agentes y la multiplicidad de sus construcciones simb\u00f3licas. (Pi\u00f1ero 2008)<\/p>\n La representaci\u00f3n social es una forma de pensamiento social, en virtud de que surge en un contexto de intercambios cotidianos de pensamientos y acciones sociales entre los agentes de un grupo social que se distingue de otras formas como la ciencia, el mito o la ideolog\u00eda, sin embargo, pueden mantener con \u00e9stas alg\u00fan tipo de relaci\u00f3n.<\/p>\n En el an\u00e1lisis de las representaciones sociales y en cierto grado de las significaciones, creadas sobre el propio concepto de tutor\u00edas, permiten dar cuenta de los sentidos que el profesor y el alumno le asignan al t\u00e9rmino, desde el marco de sus experiencias individuales y cotidianas. La perspectiva estructural de las representaciones sociales constituye uno de los enfoques m\u00e1s difundidos de la teor\u00eda. Originalmente desarrollado por Abric (1987), establece que las representaciones est\u00e1n organizadas por dos componentes: un sistema central o n\u00facleo central y un sistema perif\u00e9rico (Parales 355).<\/p><\/blockquote>\n El n\u00facleo central se apropia la organizaci\u00f3n de los elementos del campo representacional, es decir, es normativo, mientras que la periferia se encarga de adaptar a representaci\u00f3n a las exigencias del contexto, es funcional. En este proceso los sujetos dotan de sentido a su mundo, convergen elementos construidos desde sus experiencias, conocimientos, referentes morales, religiosos y pol\u00edticos.<\/p>\n Ante esta perspectiva y considerando las rutas por las que la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico ha transitado en los \u00faltimos a\u00f1os, cabe decir que se sustenta en los preceptos de los organismos internacionales. De ah\u00ed que las universidades hayan tenido que adaptar y adoptar modelos educativos, para los cuales quiz\u00e1 no estaban preparadas y en la que los cambios han generado conflictos o resistencias por parte de uno de sus actores principales, el profesor-tutor.<\/p>\n En ese sentido, toda propuesta de cambio brinda nuevos elementos significantes a los sujetos participantes, quienes deben recibirlos y ponerlos en funcionamiento desde sus marcos interpretativos y de actuaci\u00f3n. Algunos de esos elementos se acoplan a las estructuras establecidas, pero otros entran en conflicto y esta oposici\u00f3n de referentes influye en los actores, y por consiguiente en el funcionamiento de programas (como el PIT de inter\u00e9s para este art\u00edculo).<\/p>\n Entonces, el escenario es el siguiente: institucionalmente se considera que el estudiante es el centro de la educaci\u00f3n y la tutor\u00eda recae en el docente. Este se configura como centro de la estructura del PIT, pero tal centralidad no se asume como tal, ya que existe una resistencia desde la dimensi\u00f3n acad\u00e9mica, econ\u00f3mica, administrativa y profesional, adem\u00e1s de que,\u00a0 fundamentalmente, la mayor\u00eda de las veces, los docentes no tienen la competencia para ejercer la tutor\u00eda. Sin embargo ante la enorme demanda de tutor\u00edas, todos han tenido que ser habilitados para ello. A continuaci\u00f3n se explicita m\u00e1s el problema.\u00a0<\/strong><\/p>\n Desde el a\u00f1o 2000, la UJAT inicia la implementaci\u00f3n del PIT, apoyado en capacitaciones realizadas por la Universidad Veracruzana, la Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla y la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES). Con ello se pone en funcionamiento un servicio de seguimiento a los estudiantes, inscritos al Programa Nacional de Becas (PRONABES). Este antecedente es la base de las tutor\u00edas ya institucionalizadas para todos los estudiantes en los Programas Educativos del Plan Flexible en el 2003.<\/p>\n Como una manera de combatir la baja competitividad en el egreso, principalmente y para insertarse en los est\u00e1ndares de calidad requeridos por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, en 2003 la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco, atendiendo a pol\u00edticas nacionales e internacionales, crea el Modelo Educativo Flexible, con la finalidad de que sus estudiantes construyan aprendizajes centrados en el desarrollo personal y profesional. Para lograr la efectividad de este modelo, es primordial la aplicaci\u00f3n de un Curr\u00edculum Flexible y de un PIT.<\/p>\n Este programa ofrece estabilidad y deviene de un sistema de autoridad formal operativa que reside en la legislaci\u00f3n universitaria, especialmente del Modelo Educativo Flexible. El cual se\u00f1ala en el punto 2.2.2., que su esfuerzo est\u00e1 centrado en el aprendizaje y menciona que \u201c\u2026 la caracter\u00edstica esencial del modelo educativo es el estar centrado en el aprendizaje, lo cual indica que se privilegia una formaci\u00f3n que pone al estudiante en el centro de la atenci\u00f3n del proceso acad\u00e9mico\u2026\u201d (UJAT 24)<\/p>\n Con base en lo anterior, la tutor\u00eda es un elemento clave del curr\u00edculum flexible en el Reglamento de Tutor\u00edas UJAT (2006), ya que favorece la permanencia del estudiante, fortalece la formaci\u00f3n, permite una relaci\u00f3n entre estudiantes y tutor, apoyando la elaboraci\u00f3n de trayectorias curriculares pertinentes.<\/p>\n De ese modo, en el concepto de tutor\u00eda como proceso orientado, el profesor-tutor y el estudiante, se encuentran en un espacio com\u00fan para de mutuo acuerdo, con un marco te\u00f3rico referencial y una planificaci\u00f3n previa, el primero ayude al segundo en aspectos acad\u00e9micos y\/o profesionales, y juntos puedan establecer un proyecto de trabajo que conduzca a la posibilidad de que el estudiante pueda dise\u00f1ar y desarrollar su plan de carrera.<\/p>\n Con esa intenci\u00f3n, la tutor\u00eda ejerce su funci\u00f3n mediadora en la adquisici\u00f3n y maduraci\u00f3n de los aprendizajes del estudiante universitario, esto desde un punto de vista hol\u00edstico e integral del estudiante; adem\u00e1s observa dos aristas claramente definidas: de una parte, el cumplimiento formal (disponibilidad, horarios, cantidad de participantes); reglamentado por la universidad y de otra, las tareas que la conforman. Sin embargo, se sabe que los profesores universitarios llegan al ejercicio de la profesi\u00f3n docente sin formaci\u00f3n en materias pedag\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas y sociol\u00f3gicas, si bien se adquiere en la pr\u00e1ctica docente y a partir de sus propias experiencias.<\/p>\n De igual forma,\u00a0como parte del ejercicio docente, cada profesor desempe\u00f1a la funci\u00f3n tutorial seg\u00fan sus perspectivas: motivaci\u00f3n para ense\u00f1ar, expectativas, confianza, optimismo, ansiedad y preocupaciones sobre la ense\u00f1anza, su percepci\u00f3n del papel y responsabilidad como profesor-tutor.<\/p>\n Es importante no perder de vista que los resultados de la implantaci\u00f3n de la tutor\u00eda acad\u00e9mica, pueden verse influidos por la forma como es calificada por profesores y estudiantes. Pues si bien es cierto, las tutor\u00edas se han definido desde la perspectiva de expertos que la consideran como estrategia id\u00f3nea para abatir la eficiencia terminal, no necesariamente se comparte su significado por los actores.\u00a0 Por lo que es posible pensar que, de acuerdo al significado asignado por los involucrados en las tutor\u00edas, ser\u00e1 su compromiso y dedicaci\u00f3n con las mismas, lo que condicione la probabilidad de \u00e9xito de la propuesta institucional de tutor\u00eda acad\u00e9mica.<\/p>\n Ahora bien, los programas de tutor\u00edas, especialmente en la DAEA, han mostrado respuesta lenta ante los cambios en el entorno social actual, y tambi\u00e9n frente a las variaciones te\u00f3ricas de la educaci\u00f3n, donde el estudiante se convierte cada vez m\u00e1s en el centro del aprendizaje. Una de las razones de ese escenario quiz\u00e1 sea el que las m\u00faltiples tareas a realizar por el profesor de tiempo completo, lo han conducido a dejar de lado una tarea importante como es la de ser tutor, por ello, su ejercicio tutorial es superficial y de bajo compromiso, vi\u00e9ndola como un requisito a cumplir y que hay que realizarla por obligaci\u00f3n.\u00a0 (Ba\u00f1os 108)<\/p>\n 4. Condiciones del PIT en la UJAT<\/span><\/strong><\/p>\n Se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n con el fin de identificar las condiciones de las tutor\u00edas ofrecidas en la UJAT. Este trabajo se bas\u00f3 en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y transversal. Bajo esta perspectiva, el estudio consisti\u00f3 en analizar los significados que los actores del PIT de la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n construyen en torno a la tutor\u00eda, con el prop\u00f3sito de aportar conocimientos en la comprensi\u00f3n de la naturaleza de la relaci\u00f3n tutor-tutorado.<\/p>\n Esto permiti\u00f3 indagar en un recorte de la realidad<\/span>1<\/sup><\/a><\/span> sobre el punto de vista, los significados, las representaciones sociales y cualquier testimonio relacionado con los protagonistas de la intervenci\u00f3n tutorial en un momento determinado.<\/p>\n La t\u00e9cnica utilizada fue el grupo focal; al que se hace referencia aqu\u00ed, es al realizado a seis profesores, los cuales se eligieron de una lista de tutores de la licenciatura en comunicaci\u00f3n. El criterio principal para elegirlos fue tener la experiencia de ser tutor y que tuvieran tutorados. Con tal prop\u00f3sito se construyeron categor\u00edas de an\u00e1lisis a partir del enfoque te\u00f3rico antes explicado; como una macro categor\u00eda se habla del concepto de tutor\u00edas, ya que est\u00e1 presente a lo largo de todo el an\u00e1lisis. Las categor\u00edas se presentaron como sigue: A. Representaci\u00f3n social. B Instituci\u00f3n y C. Identidad. Aqu\u00ed solo se hace referencia a la categor\u00eda denominada \u2018Representaci\u00f3n social\u2019.<\/p>\n Con base al an\u00e1lisis, Ba\u00f1os (2016), las representaciones sociales y de cierta forma las significaciones producidas por los actores del programa de tutor\u00edas, se destaca por el hecho de que el profesor aprende su papel como tutor, mediante un proceso de familiarizaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n de ciertos esquemas pr\u00e1cticos obtenidos en la docencia, de sus intercambios cotidianos y de las relaciones interpersonales en el entorno universitario. Esto permite conocer los distintos sentidos que el profesor y el estudiante conceden a la tutor\u00eda, la cual como se ver\u00e1, se construye desde sus propias experiencias individuales y colectivas.<\/p>\n Por ejemplo, al preguntarles qu\u00e9 conocimiento tienen sobre el programa de tutor\u00edas y cu\u00e1les son sus compromisos y obligaciones con respecto a \u00e9stas, se pudo apreciar que los profesores toman la postura de que sus compromisos son en funci\u00f3n del estudiante, as\u00ed como su conocimiento fragmentario del programa.<\/p>\n En esa l\u00ednea discursiva, a\u00fan cuando se comparte un conocimiento de sentido com\u00fan entre los individuos que conforman cada grupo, cada uno refleja una din\u00e1mica individual propia, en el cual se muestra la pluralidad de sus construcciones simb\u00f3licas y que se refleja en la manera como se entienden las tutor\u00edas. Si bien los individuos (actores) comparten ciertos conocimientos sobre lo que es el programa de tutor\u00edas, lo cierto es que la realidad se produce de acuerdo a la influencia de otros contextos, culturales, sociales, econ\u00f3micos.<\/p>\n El Modelo educativo de la UJAT propone la funci\u00f3n tutorial como parte del ejercicio docente, cada profesor debe desempe\u00f1ar esa labor seg\u00fan sus experiencias, motivaci\u00f3n, su percepci\u00f3n del papel y responsabilidad como profesor-tutor. Desde una perspectiva estructural de las representaciones sociales, el n\u00facleo central est\u00e1 dado por los valores, normas e ideolog\u00edas y las formas sociales de ver el mundo y de conducirse en \u00e9l. Sin embargo, los profesores-tutores act\u00faan de acuerdo a sus experiencias, valores y normas propias del quehacer docente y lo trasladan al quehacer tutorial.<\/p>\n Por consecuencia, la experiencia docente ha ayudado a los profesores m\u00e1s para realizar su funci\u00f3n de tutor, que en s\u00ed misma la funci\u00f3n de tutor para realizar la tutor\u00eda. Lo cual se manifiesta en que: la atenci\u00f3n personalizada que se requiere, constantemente se reduce a los pocos tiempos que el profesor dispone por sus diferentes actividades propias como docente.<\/p>\n Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n Despu\u00e9s de lo expuesto se identifica que existen diferentes representaciones sociales por parte de los profesores, sobre lo que implica ser tutor. Por un lado, son profesores reflexivos, conscientes de las habilidades que deben poner en pr\u00e1ctica para llevar a cabo la acci\u00f3n tutorial: profesores que en teor\u00eda saben que deben ser comprometidos, pero que, por otro lado, no realizan su tarea.<\/p>\n Los tutores se conducen de acuerdo a su experiencia, valores y normas propias del quehacer docente y lo trasladan a la labor tutorial. Hay profesores que llega a ser tutores sin la formaci\u00f3n adecuada y requerida para hacer esta tarea, adem\u00e1s de no estar capacitados para mediar los problemas de los tutorados o simplemente, no se comprometen a desarrollar personal e integralmente al tutorado.<\/p>\n Es interesante apuntar que algunos elementos de la narrativa expresada por los tutores y tutorados a trav\u00e9s del grupo de enfoque, entremezclan elementos de representaci\u00f3n social que relacionan el \u2018ser buen tutor\u2019 con \u2018ser un poco psic\u00f3logos\u2019, \u2018tener habilidades de administraci\u00f3n de personal\u2019 y \u2018ser organizado\u2019 y poseer vocaci\u00f3n de servicio e integridad.<\/p>\n Finalmente, y sin que esto abarque en su totalidad el estudio realizado en la Tesis doctoral:\u00a0 \u201cLas significaciones en torno a la tutor\u00eda en los actores del Programa de Tutor\u00edas de la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco\u201d,\u00a0 \u00a0se concluye, que se requiere de sensibilidad y una abierta participaci\u00f3n de los diferentes actores, (profesores, estudiantes, administrativos e instituci\u00f3n), para enfrentar los constantes retos que plantean las pol\u00edticas educativas cuando se expresan en acciones concretas como es el caso de los programas orientados a guiar la acci\u00f3n tutoral.<\/p>\n <\/p>\n Fuentes de consulta<\/span><\/strong><\/p>\n ANUIES. La Educaci\u00f3n Superior en el siglo XXI<\/em>. L\u00edneas estrat\u00e9gicas de Desarrollo. <\/em>M\u00e9xico: ANUIES, 2000. Impreso.<\/p>\n ANUIES. Programa Institucionales de Tutor\u00edas: Una propuesta de la ANUIES para su organizaci\u00f3n en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/em>. M\u00e9xico: ANUIES, 2001. Impreso.<\/p>\n Ba\u00f1os Everardo, Maritza Concepci\u00f3n. Las significaciones en torno a la tutor\u00eda en los actores del Programa de Tutor\u00edas de la Universidad Ju\u00e1rez<\/em>.<\/em> Tesis doctoral. Cd de M\u00e9xico. ICONOS, 2016.<\/p>\n Berger, Peter L. y Thomas Luckmann. La construcci\u00f3n social de la realidad<\/em>. Buenos Aires: Amorrortu , 2001. Impreso.<\/p>\n Gal\u00e1n, Victoria. \u201cLa adaptaci\u00f3n de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza al Plan Bolonia\u201d. Extoikos<\/em>. 2011: 109-111. Web. 16-03-15.\u00a0 <http:\/\/www.extoikos.es\/n4\/pdf\/17.<\/p>\n Jodelet, Denise. \u201cCultura y representaciones sociales. Un espacio para el di\u00e1logo transdisciplinario\u201d. Revista electr\u00f3nica de ciencias sociales<\/em>. 00-03-08. Web. 13-04-16 <http:\/\/www.culturayrs.org.mx\/revista\/num5\/Jodelet.html><\/p>\n Parales-Quenza, Carlos. \u201cLas relaciones entre actitudes y representaciones sociales elementos para una integraci\u00f3n conceptual\u201d. Revista Latinoamericana de Psicolog\u00eda<\/em>. 2007. Web. 11-10-14. \u00a0http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=80539210<\/p>\n Rodr\u00edguez Salazar, Tania, \u201cEl debate de las representaciones sociales en la Psicolog\u00eda social\u201d. Relaciones. Estudios de historia y sociedad, XXIV<\/em>. 2003. Web. 28-08-15. <http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=13709303>.<\/p>\n UJAT. Modelo Educativo 2005<\/em>. Villahermosa: UJAT, 2005. Impreso.<\/p>\n UJAT. Programa Institucional de Tutor\u00edas<\/em>. Villahermosa: UJAT, 2004. Impreso.<\/p>\n <\/p>\n Resumen curricular<\/span><\/strong><\/p>\n Maritza Concepci\u00f3n Ba\u00f1os Everardo –\u00a0maritzabaev@gmail.com<\/p>\n Estudios realizados: Lic. en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n, por el Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Monterrey,\u00a0 (ITESM) campus Monterrey.<\/p>\n Maestr\u00eda en Gesti\u00f3n de la Calidad en la Universidad Aut\u00f3noma de Tamaulipas, en Cd. Victoria Tamaulipas.<\/p>\n Doctorado en Estudios Transdisciplinarios de la Cultura y la Comunicaci\u00f3n, en ICONOS, Instituto de Investigaci\u00f3n en Comunicaci\u00f3n y Estudios de la Cultura.<\/p>\n Experiencia laboral: Catedr\u00e1tica en la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n de la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco (UJAT). Actualmente integrante de la Comisi\u00f3n Divisional de Tutor\u00edas en la Divisi\u00f3n Acad\u00e9mica de Educaci\u00f3n y Artes perteneciente a la UJAT.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Este art\u00edculo muestra parte del estudio de investigaci\u00f3n, realizado a los actores del Programa Institucional de Tutor\u00edas (PIT) de la Universidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco (UJAT). Se recurri\u00f3 al enfoque de las representaciones sociales y el an\u00e1lisis cualitativo de las significaciones, en un marco de acci\u00f3n institucional. Uno de los objetivos de investigaci\u00f3n en el… Leer m\u00e1s »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":74,"featured_media":2060,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[396,171,395,394],"coauthors":[398],"class_list":["post-1937","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-accion-tutorial","tag-representaciones-sociales","tag-tutores","tag-tutorias"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1937","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/users\/74"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1937"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1937\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3474,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1937\/revisions\/3474"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2060"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1937"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1937"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1937"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1937"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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