El presente art\u00edculo tiene como objetivo analizar la co-construcci\u00f3n que puede darse entre usuarios y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC), con el prop\u00f3sito de fomentar el aprendizaje organizacional y el trabajo colaborativo. Se considera a dichas tecnolog\u00edas, no solamente como veh\u00edculos de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, sino como plataformas que generan redes de aprendizajes individuales y colectivas. Hecho que pudo comprobarse mediante una investigaci\u00f3n doctoral, de la cual se da cuenta de manera parcial en el presente texto.<\/p>\n
Palabras clave<\/strong><\/span><\/p>\n Subjetividad, Co-Construcci\u00f3n, tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y aprendizaje.<\/p>\n Abstract<\/strong><\/span><\/em><\/span><\/p>\n The objective of this article is to analyze the co-construction that can occur between users and Information and Communication Technologies (ICT), with the purpose of promoting organizational learning and collaborative work. These technologies are considered, not only as vehicles of information and communication, too they are platforms that generate individual and collective learning networks. These facts were verifieng in the doctoral thesis, and the results are partially reported in this text.<\/em><\/p>\n Keywords:<\/strong><\/span><\/em><\/span><\/p>\n Subjectivity, Co-Construction, information technologies and learning.<\/em><\/p>\n PDF<\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n Los historiadores de la ciencia y la tecnolog\u00eda, han dado cuenta de que\u00a0la implementaci\u00f3n de un artefacto tecnol\u00f3gico no es un proceso homog\u00e9neo que genera los mismos resultados en contextos diferentes (Hughes 1994; Pinch y otros 1994). Tambi\u00e9n expresan que se debe trascender el determinismo tecnol\u00f3gico, porque un mismo dispositivo puede ser utilizado de diversas formas, lo que depende de\u00a0la apropiaci\u00f3n que se logre en su implementaci\u00f3n (Leagran 2003) As\u00ed el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n,\u00a0<\/span>1<\/sup><\/a><\/span> en adelante (TIC), no garantiza por s\u00ed mismo el uso \u00f3ptimo de las mismas.<\/p>\n De este modo, el acceso a Internet o el uso de diversas aplicaciones por s\u00ed mismos no da como resultado mayor eficiencia en \u00e1mbitos educativos o laborales, sino que se requiere de un proceso de apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. <\/span>2<\/sup><\/a><\/span> En dicho proceso, se produce lo que Oudshoorn y Pinch (2003) denominan con-construcci\u00f3n entre usuarios y tecnolog\u00edas, que se refiere a la influencia rec\u00edproca que se desarrolla entre sujetos y artefactos tecnol\u00f3gicos, donde las caracter\u00edsticas de los dispositivos influyen incluso en la subjetividad e identidad de los usuarios, lo que genera diversos tipos de aprendizajes, independientemente de su dise\u00f1o original de f\u00e1brica.\u00a0<\/span>3<\/sup><\/a><\/span> Dichos\u00a0dispositivos pueden ser utilizados de diversas formas: de acuerdo a la manera en como los grupos humanos les utilizan u otorgan\u00a0significados; de acuerdo experiencias o conocimientos previos.<\/p>\n Con base en lo anterior, en el presente art\u00edculo se presenta una parte de la investigaci\u00f3n realizada en ICONOS Instituto de Investigaci\u00f3n y Cultura, cuyo prop\u00f3sito fue estudiar la co-construcci\u00f3n entre sujetos y TIC, para analizar las identidades surgidas de la influencia rec\u00edproca entre usuarios y dichas tecnolog\u00edas. La parte que se aborda en el presente, corresponde al uso de las TIC en relaci\u00f3n al aprendizaje y trabajo colaborativo, para analizar si el uso de dichos dispositivos favorece el surgimiento de usuarios, que se definen a s\u00ed mismos como sujetos que aprenden y que se identifican con el trabajo colaborativo.<\/p>\n Para tal fin, el documento esta dividido en tres apartados, en el primero se hace una breve descripci\u00f3n de la investigaci\u00f3n realizada, en el segundo se aborda la propuesta te\u00f3rica sobre la co-construcci\u00f3n entre usuarios y TIC, y finalmente se presenta\u00a0una parte de los resultados obtenidos en la mencionada investigaci\u00f3n.<\/p>\n Para la realizaci\u00f3n de una tesis doctoral se eligi\u00f3 a ICONOS, Instituto de Investigaci\u00f3n en Comunicaci\u00f3n y Cultura, por ser una organizaci\u00f3n dedicada a la educaci\u00f3n superior y caracterizada por el amplio uso de tecnolog\u00edas digitales, tanto para los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, como para sus procesos administrativos. El objetivo general de la investigaci\u00f3n fue analizar las identidades que surgen a partir de la co-construcci\u00f3n entre usuarios y TIC, tomando como principal eje\u00a0metodol\u00f3gico la realizaci\u00f3n de un an\u00e1lisis narrativo.<\/p>\n El punto de partida te\u00f3rico, se origin\u00f3 en un inter\u00e9s construccionista que considera a la identidad no como un hecho individual, sino como un producto relacional, como una autonarraci\u00f3n de los sujetos que se explica en funci\u00f3n de la teor\u00eda de la construcci\u00f3n social de la realidad (Berger y Luckmann 2001; Gergen). Narraciones a partir de las cuales, los entrevistados del presente estudio se definieron a s\u00ed mismos como usuarios de las TIC. Sin embargo, dichas autodefiniciones no son hechos aislados, sino que est\u00e1n insertas en el contexto global, local y en un entorno organizacional, donde se expresan otras narraciones o discursos. En consecuencia, se define a la identidad como una forma de construcci\u00f3n social, que se desarrolla en las interacciones cotidianas (Gergen). Y de forma simult\u00e1nea, se concibe al surgimiento de identidades como un proceso inmerso dentro de ciertas\u00a0condiciones de producci\u00f3n, que promueven el surgimiento de cierto tipo de sujetos acordes a los intereses de los grupos hegem\u00f3nicos y de las instituciones vigentes, en cada momento hist\u00f3rico o coyuntura (Robin 3).<\/p>\n Es decir, el an\u00e1lisis realizado deriv\u00f3 principalmente de la teor\u00eda de la co-construcci\u00f3n entre usuarios y tecnolog\u00edas, misma que considera el estudio de las tecnolog\u00edas dentro de su contexto de uso (Oudshoorn y Pinch 4).\u00a0Desde este enfoque se sostiene que existe una edificaci\u00f3n mutua entre tecnolog\u00edas y sujetos. Debido a que en la relaci\u00f3n que se establece entre ambos, los usuarios son influenciados en sus propias identidades por las caracter\u00edsticas o formas de uso de las tecnolog\u00edas. A su vez, los sujetos interpretan y usan de manera particular cada tecnolog\u00eda, de acuerdo a los significados y experiencias pr\u00e1cticas que comparten en sus grupos (Laegran 83).\u00a0De tal modo, que un mismo artefacto puede ser interpretado o usado de maneras diversas por\u00a0distintos grupos, de acuerdo a las particularidades de cada entorno.<\/p>\n Como se ha reiterado, en las pr\u00e1cticas cotidianas se produce una mutua influencia entre usuarios y tecnolog\u00edas, por ello se han generado diversas identidades tras el uso de las TIC: como usuarios que se identifican a s\u00ed mismos n\u00f3madas digitales (Levis 165); como seres libres o movibles (Leagran 103); o entre otras subjetividades, como seres pasivos o limitados al consumo de productos digitales, que \u00fanicamente se identifican con el ocio y el entretenimiento (Ahumada 1).<\/p>\n Ciertas identidades surgen porque se limita la concepci\u00f3n de las TIC al considerarlas \u00fanicamente como instrumentos para generar entretenimiento, informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Scolari coincide con la postura anterior, dado que sostiene que no podemos considerar a las TIC como \u201c… meros instrumentos o m\u00e1quinas. La tecnolog\u00eda y la tecnocultura incluyen todos los significados y sistemas que ofrecen y permiten a las m\u00e1quinas y los artefactos digitales que circulen en la cultura.\u00bb (Scolari 2008 14). Sostiene al igual que Echeverr\u00eda\u00a0(2000), que las TIC son sociales porque abren infinidad de canales para la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n entre diversos usuarios: \u201cTodas las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n son sociales por los valores que imprimen a sus productos, por los procesos de consumo que desatan, por las concatenaciones que establecen con otras tecnolog\u00edas.\u00bb (Scolari 14).<\/p>\n En consecuencia, las TIC son un conjunto de tecnolog\u00edas que permiten generar este espacio de interacci\u00f3n, que ha cambiado en algunas regiones del mundo y en determinados tipos de organizaciones, las formas de comunicaci\u00f3n, interacci\u00f3n y socializaci\u00f3n de los grupos humanos (Scolari 96).\u00a0Porque gracias a su uso se han transformado las concepciones y usos del tiempo y\u00a0el espacio, incluso las formas en que se realiza el trabajo. En el \u00e1mbito organizacional en d\u00f3nde se centra la presente investigaci\u00f3n, esta fusi\u00f3n tecnol\u00f3gica que se logra mediante el uso TIC permite mayor rapidez y eficiencia, reduce costos, automatiza procesos. Porque entre otros factores, las TIC proveen a las organizaciones de un r\u00e1pido y extenso acceso a la informaci\u00f3n (Hatch 2000).<\/p>\n Lo anterior, visto\u00a0a trav\u00e9s de la teor\u00eda de la co-contrucci\u00f3n entre usuarios y tecnolog\u00edas, plantea la posibilidad de analizar c\u00f3mo las caracter\u00edsticas de dichos dispositivos influyen en la configuraci\u00f3n de las identidades y\/o subjetividades\u00a0<\/span>4<\/sup><\/a><\/span> de los trabajadores, c\u00f3mo influyen espec\u00edficamente en las posibilidades de interacci\u00f3n social, que favorecen la organizaci\u00f3n del aprendizaje organizacional y el trabajo colaborativo.<\/p>\n En ese sentido, en opini\u00f3n de Scolari la caracter\u00edstica m\u00e1s relevante de las TIC en relaci\u00f3n a la creaci\u00f3n de subjetividades, es la interactividad, porque dota a los usuarios de mayor capacidad de acci\u00f3n (Scolari 97).\u00a0El autor propone que se puede estudiar la influencia rec\u00edproca entre usuarios y TIC, de forma semejante a como se estudia la relaci\u00f3n entre receptores y medios masivos. Por ejemplo, la televisi\u00f3n es un medio que gener\u00f3 un tipo de receptor pasivo, acostumbrado \u00fanicamente a recibir mensajes (Scolari 74).\u00a0En contraste, con las TIC los usuarios adem\u00e1s de recibir mensajes, pueden producir sus propios contenidos y abrir varios canales de comunicaci\u00f3n con diversos usuarios, y as\u00ed romper con el\u00a0modelo unidireccional de los mass media<\/em>; volvi\u00e9ndolos usuarios activos, quienes a su vez pueden generar acciones colectivas mediante una constante interactividad.\u00a0<\/span>5<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n El concepto de interactividad \u201c… puede adquirir diferentes sentidos. A veces la interactividad es la respuesta programada dentro de un sistema; en ese caso el mensaje que recibimos hace referencia al inmediatamente anterior o a una serie de mensajes intercambiados antes.\u201d (Scolari 91) Tambi\u00e9n se puede producir interactividad en las comunicaciones sujeto-sujeto, de igual forma en los intercambios entre sujeto y un dispositivo tecnol\u00f3gico (Scolari 94).<\/p>\n Es decir, la interactividad es un proceso continuo de retroalimentaci\u00f3n entre los usuarios y las TIC, o entre los usuarios mediante el uso de dichas tecnolog\u00edas. Esto implica entonces un proceso constante entre la emisi\u00f3n y recepci\u00f3n de mensajes.\u00a0<\/span>6<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n De acuerdo a lo anterior, Scolari sugiere considerar a las TIC como medios que posibilitan la comunicaci\u00f3n y la interactividad, pero sin que ello se limite \u00fanicamente a la interacci\u00f3n interpersonal (Scolari 73). Destaca que ya no basta hablar s\u00f3lo\u00a0de m\u00e1quinas pensantes, sino de dispositivos de comunicaci\u00f3n, porque su uso lejos de modelos unidireccionales de comunicaci\u00f3n propicia formas de interacci\u00f3n que a su vez originan redes de usuarios interconectados que pueden generar acciones colectivas. \u201cEsa capacidad de crear redes es uno de los componentes fundamentales de las nuevas formas de comunicaci\u00f3n.\u00bb (Scolari 93).\u00a0Por dicha raz\u00f3n, la interactividad que se genera en las\u00a0redes crea en opini\u00f3n del investigador, un usuario m\u00e1s poderoso porque: \u201cEn los medios digitales los usuarios tienden a convertirse en productores textuales y al interactuar en red, aumentan la entrop\u00eda del sistema […] Este nuevo tipo de subjetividad se puede resumir en la figura h\u00edbrida del prosumidor (del ingl\u00e9s prosumer o producer<\/em>), una combinaci\u00f3n entre productor y consumidor.\u00bb (Scolari 98).<\/p>\n Se trata del surgimiento de usuarios activos que producen sus propios contenidos a trav\u00e9s de aplicaciones diversas o tecnolog\u00edas colaborativas como el investigador las nombra, mediante la WEB 2.0,\u00a0<\/span>7<\/sup><\/a><\/span>\u00a0blogs<\/em>, entre otras (Scolari 112).<\/p>\n Adem\u00e1s de la interactividad, otra de las caracter\u00edsticas que puede contribuir a la generaci\u00f3n de usuarios que se asuman as\u00ed mismos como prosumidores es la hipertextualidad. La cual es entendida como la conexi\u00f3n entre distintos textos, que pueden ser le\u00eddos de forma no lineal a partir de lo que su creador defini\u00f3 mediante v\u00ednculos. Es decir, gracias a la hipertextualidad los usuarios pueden tener acceso a una gran diversidad de textos interconectados. Lo que no representa \u00fanicamente un acervo para el trabajo individual, sino un compendio de datos incluso de car\u00e1cter colectivo. A partir de lo anterior, se logran redes de usuarios que pueden tener acceso a infinidad de documentos digitalizados.<\/p>\n Por otra parte, mediante la invenci\u00f3n de la Web 2.0 no solo se logra una red de textos interconectados, adem\u00e1s surge la posibilidad de que los\u00a0usuarios suban a la vez sus propios contenidos, as\u00ed se materializa la idea del hipertexto tal como la defin\u00eda Ted Nelson (en Scolari 93).\u00a0Adem\u00e1s, el hipertexto ha dado lugar a otra serie de hiperv\u00ednculos a trav\u00e9s de los cuales se puede tener acceso no s\u00f3lo a informaci\u00f3n escrita, sino a im\u00e1genes, videos y audios. Es decir, a la convergencia de medios y lenguajes: la multimedialidad (Scolari 78).<\/p>\n Los lenguajes multimedi\u00e1ticos corresponden a otra de las caracter\u00edsticas de las TIC y pueden contribuir a la generaci\u00f3n de identidades, porque coadyuvan a constituir sujetos que adem\u00e1s de informaci\u00f3n, buscan otro tipo de datos en formato audiovisual que pueden enriquecer diversas formas de aprendizaje.<\/p>\n Parafraseando a Scolari, lo que nos permiten hacer dichas tecnolog\u00edas, tras considerar las propuestas aqu\u00ed presentadas,\u00a0es generar otro tipo de subjetividades. Multitudes inteligentes definidas por Rheingold como: \u201c\u2026 grupos de personas que emprenden movilizaciones colectivas \u2014pol\u00edticas, sociales, econ\u00f3micas\u2014 gracias a que un nuevo medio de comunicaci\u00f3n posibilita modos de organizaci\u00f3n, a una escala novedosa, entre personas que hasta entonces no pod\u00edan coordinar tales movimientos.\u00bb\u00a0(Rheingold 13).<\/p>\n Esta propuesta de multitudes inteligentes, se refiere a una forma de organizaci\u00f3n colectiva que se logra al igual que sostiene Echeverr\u00eda y Scolari, mediante la interconexi\u00f3n v\u00eda redes electr\u00f3nicas. Aunque el mismo Rheingold reconoce que dichas multitudes tambi\u00e9n pueden servir para otros fines como los linchamientos sociales, expresiones de racismo, etc. Este autor reconoce tanto las potencialidades de estas herramientas, como lo efectos nocivos que se pueden generar a partir de su uso. En el primer caso, destaca principalmente el poder que tienen las TIC para potenciar pr\u00e1cticas sociales de asociaci\u00f3n y de cooperaci\u00f3n, siempre y\u00a0cuando la cooperaci\u00f3n se desarrolle para propiciar la creaci\u00f3n de nuevos recursos p\u00fablicos para mejorar las acciones sociales y al respecto escribe: \u201cCuando se difundi\u00f3 la comunicaci\u00f3n social a trav\u00e9s de Internet los usuarios comenzaron a conocerse a asociarse a trav\u00e9s de la Red. Construyeron grupos de apoyo y coaliciones pol\u00edticas en l\u00ednea. Las nuevas formas sociales de la \u00faltima d\u00e9cada del siglo XX se desarrollaron gracias a que Internet permit\u00eda comunicaci\u00f3n social entre colectivos.\u00bb (Rheingold 24).<\/p>\n Por ello, el investigador propone el uso de las TIC como herramientas para el trabajo colaborativo, tal como lo plantea Scolari, con el prop\u00f3sito de crear diversos canales de comunicaci\u00f3n, pero es m\u00e1s que eso subraya, porque se requiere de v\u00edas que propicien acciones sociales, como la organizaci\u00f3n colectiva a grandes distancias o en lo inmediato. Sostiene lo anterior, porque\u00a0a trav\u00e9s de Internet se construye un espacio alternativo en red, accesible desde cualquier lugar, donde se considera que las personas est\u00e9n presentes, siempre y cuando participen dentro de las comunicaciones en grupo, mediante la conexi\u00f3n a Internet (Rheingold 34).\u00a0A partir de estas formas de comunicaci\u00f3n, se desarrollan formas de asociaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n que antes se daban por otros medios, como la comunicaci\u00f3n cara a cara\u00a0entre grupos humanos. La ventaja de estos medios digitales sugiere, es que pueden aglomerar a cantidades mayores de sujetos, por ejemplo, para movimientos de protesta o resistencia, que pueden generar cientos o miles de manifestantes, o a sujetos que realicen acciones concretas.<\/p>\n Por hechos como los antes mencionados, Rheingold sostiene que estos dispositivos digitales est\u00e1n transformando h\u00e1bitos sociales y h\u00e1bitos profesionales. Han cambiado entre otros aspectos, las formas de interactuar, incluso para ciertas edades las formas de trabajar, de\u00a0comprar, de estudiar o de generar conocimientos (Rheingold 20).<\/p>\n Desde luego, no se trata de una generalidad, sino de ciertos grupos humanos que pueden tener acceso a dichas tecnolog\u00edas y que han encontrado formas \u00f3ptimas de utilizarles: \u201cLas poblaciones humanas, conectadas y comunicadas en los sentidos adecuados, pueden desplegar una suerte de inteligencia colectiva.\u00bb (Rheingold 205).\u00a0Inteligencias que derivan de la organizaci\u00f3n colectiva de usuarios que utilizan medios digitales. Para explicar dicho concepto, Rheingold cita a Huberman quien concibe a las redes electr\u00f3nicas desde una met\u00e1fora organicista, porque las contempla como ecolog\u00edas, como comunidades en l\u00ednea, como mentes sociales:<\/p>\n La inteligencia no se limita al cerebro; tambi\u00e9n surge en los grupos, como en las colonias de insectos, en la conducta social y econ\u00f3mica de las sociedades humanas, as\u00ed como en las comunidades cient\u00edficas y profesionales. En todos estos casos los numerosos agentes capaces de desarrollar tareas locales, que pueden concebirse como computacionales, desarrollan una conducta colectiva que concibe resolver problemas que trascienden la capacidad de cualquier individuo. (en Rheingold 205).<\/p><\/blockquote>\n A partir de la cita anterior, entendemos como las inteligencias colectivas surgen mediante la coordinaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n que se logra al utilizar TIC, que\u00a0puede aplicarse lo mismo en sociedades, que en las organizaciones. La met\u00e1fora org\u00e1nica deriva del s\u00edmil que se hace entre grupos humanos y otras especies que trabajan colectivamente, para resolver problemas comunales. Rheingold se\u00f1ala que se puede hacer esta comparaci\u00f3n con otro tipo de grupos, debido a que las redes humanas existieron previamente a la invenci\u00f3n de las TIC. Al respecto,\u00a0aclara que la inteligencia grupal o inteligencia colectiva parte de la premisa de que la sociedad humana \u201c… es un organismo colectivo adaptativo y que la evoluci\u00f3n social se desarrolla seg\u00fan la misma din\u00e1mica que la evoluci\u00f3n biol\u00f3gica.\u00bb (Rheingold 206).\u00a0De este modo, tal como en la tribu los conocimientos y primeras herramientas permitieron que surgiera el clan, en tiempos contempor\u00e1neos, la evoluci\u00f3n de nuevos conocimientos y las TIC dieron lugar a que surgieran comunidades virtuales. Esto ha sido posible en su opini\u00f3n, porque la organizaci\u00f3n colectiva permite amplificar el modo en que piensan y se comunican los individuos.<\/p>\n Es decir, el uso de Internet de forma colectiva, mediante la colaboraci\u00f3n mutua les permite organizar tareas o generar aprendizajes, tanto por la organizaci\u00f3n social que es natural a los grupos humanos, como por las caracter\u00edsticas t\u00e9cnicas de las TIC. De tal co-construcci\u00f3n surgen las multitudes inteligentes como las nombra el autor. Inteligencias que pueden generarse tambi\u00e9n al interior de las organizaciones como pr\u00e1cticas de trabajo, como una influencia mutua entre usuarios y TIC.<\/p>\n Es decir, a partir de las caracter\u00edsticas t\u00e9cnicas antes mencionadas, como la interactividad, el hipertexto y la multimedialidad, surgen trabajadores que se identifican con estas formas de interacci\u00f3n y trabajo colaborativo, <\/span>8<\/sup><\/a><\/span> cuando ellos mismos definen y usan a las TIC como instrumentos colaborativos, interactivos y difusores de aprendizajes e informaci\u00f3n.<\/p>\n En suma, autores como Echeverr\u00eda (2000), Scolari (2008) y Rheingold (2004), apuestan por una co-construcci\u00f3n entre usuarios y tecnolog\u00edas que favorece el trabajo colaborativo y la generaci\u00f3n de conocimientos, mediante el uso de las TIC. Dicho en otros t\u00e9rminos, sugieren sinergias tanto entre los grupos sociales, como entre los artefactos y los usuarios. Lo que contribuye al surgimiento de una simbiosis entre usuarios y tecnolog\u00edas, que puede contribuir a fines sociales o al \u00e1mbito del aprendizaje organizacional. Porque a trav\u00e9s de las TIC, el conocimiento t\u00e1cito de algunos usuarios puede ser ampliamente difundido a trav\u00e9s de las redes, lo mismo que las cantidades de informaci\u00f3n pueden producirse y difundirse aceleradamente (Castells 187).<\/p>\n Lo expuesto en el anterior apartado te\u00f3rico, pudo ser corroborado tras el trabajo de campo que se hizo, utilizando t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n de datos de tipo cualitativo, principalmente a partir de trabajo etnogr\u00e1fico y de la aplicaci\u00f3n de un modelo de an\u00e1lisis narrativo. El trabajo de gabinete revel\u00f3 que, en ICONOS se da una co-construcci\u00f3n o influencia mutua entre usuarios y tecnolog\u00edas, debido a que la mayor\u00eda de los trabajadores entrevistados consideran que las TIC son m\u00e1s que herramientas.<\/p>\n Estas herramientas representan un factor importante para sus trabajos, incluso para su vida cotidiana. Su identidad guarda una relaci\u00f3n estrecha con el uso de estas tecnolog\u00edas, porque se definen la mayor\u00eda de ellos: como buscadores continuos de informaci\u00f3n o como sujetos que les gusta aprender de forma permanente y generar contenidos, sea de manera individual o en grupo. \u00a0Para conocer los resultados completos de la investigaci\u00f3n a la que se ha hecho alusi\u00f3n, se puede consultar la\u00a0p\u00e1gina de ICONOS. Instituto de Investigaci\u00f3n en Comunicaci\u00f3n y Cultura: Tesis<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n Conclusi\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n A partir de las opiniones y narraciones que fueron contadas,\u00a0<\/span>9<\/sup><\/a><\/span>\u00a0se pudo constatar, que tal como plantea Sibilia, algunos sujetos dentro de escenarios postindustriales se identifican a s\u00ed mismos con perfiles de informaci\u00f3n, como emisores y receptores de datos (Sibilia 16). En el caso de los administrativos y docentes del instituto estudiado, se nombraron a s\u00ed mismos de forma semejante como buscadores de informaci\u00f3n, para compartirla en las redes o para la realizaci\u00f3n de sus propias tareas y aprendizajes, o para trabajar de forma colaborativa.<\/p>\n Se pudo advertir, como se ha reiterado, que en efecto se produce una influencia mutua entre usuarios y tecnolog\u00edas de acuerdo a las caracter\u00edsticas de los dispositivos tecnol\u00f3gicos, las particularidades del contexto y la experiencia compartida de los grupos (Oudshoorn y Pinch 3). De este modo, por sus caracter\u00edsticas t\u00e9cnicas, el uso de las TIC reconfiguran \u2014gracias a la telem\u00e1tica y la microelectr\u00f3nica\u2014 las formas de interacci\u00f3n entre los seres humanos, formando redes digitales que posibilitan las interacciones sociales, sin l\u00edmites espacio-temporales (Echeverr\u00eda 29).<\/p>\n Sumado a lo anterior, el avance de la banda ancha, permite el traslado cada vez m\u00e1s \u00e1gil de archivos de informaci\u00f3n (Levis 110). As\u00ed se generan mayores posibilidades de aprendizaje organizacional, individual y grupal (Heydebrand 346). En cuanto al contexto, lo que las\u00a0narraciones y entrevistas revelaron, es que desde sus inicios el instituto se form\u00f3 como una organizaci\u00f3n que propicia y motiva el aprendizaje v\u00eda medios digitales.<\/p>\n Fuentes de consulta<\/strong><\/span><\/p>\n – Ahumada Barajas, Rafael. \u201cLa necesidad de una alfabetizaci\u00f3n digital\u201d. Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educaci\u00f3n y en la Cultura <\/em>\/ IV Congreso Leer.es Salamanca. Espa\u00f1a, septiembre de 2012. Google. Web <URL><\/p>\n – Berger, Peter y Luckmann, Thomas. La construcci\u00f3n social de la realidad<\/em>. Buenos Aires: Amorrortu. 2001. Impreso.<\/p>\n – Castells, Manuel. La era de la Informaci\u00f3n. Volumen 1<\/em>. M\u00e9xico D.F.: Siglo XXI Editores. 2011. Impreso.<\/p>\n – Echeverr\u00eda, Javier. Mundo Virtual<\/em>. Barcelona: Plaza & Jan\u00e9s Editores. 2000. Impreso.<\/p>\n – Echazarreta Carmen, Prados Ferran, Poch Jordi y Soler Josep. \u201cLa competencia \u00abEl trabajo colaborativo\u00bb: una oportunidad para incorporar las TIC en la did\u00e1ctica universitaria. Descripci\u00f3n de la experiencia con la plataforma ACME (UdG)\u201d. Revista sobre sociedad del conocimiento<\/em>. No.8 2009: 1-9. Redalyc. Web. 17-04-16 <URL><\/p>\n – Gergen, Kennet. Realidades y relaciones<\/em>. Aproximaciones a la construcci\u00f3n Social. Paid\u00f3s Espa\u00f1a. 1996. Impreso.<\/p>\n – <\/em>Hatch. Organization Theory. Modern, Symbolic, and Postmodern Perspectives. <\/em>Oxford: University Press. 1997. Impreso.<\/p>\n – Hughes, Thomas P. \u201cThe Evolution of Large Technological Systems\u201d. The social Construction on Technological Systems: New Direction in the Sociology and History of Technology. Edited by Bijker, Wiebe E., Huges Thomas, and Trevor, Pinch. <\/em>Cambridge, The MIT Press. 1994. Impreso.\u00a0<\/em><\/p>\n – Leagran, Anne Sofie. \u201cEscape Vehicles? The Internet and the Automobile in a Local-Global Intersection\u201d. How User Matter: the Co-construction of users and Technologies. <\/em>Edited by Oudshoorn \u2028and Pinch, Trevor. London England: The MIT Press. 2003: 81-102. Impreso.<\/p>\n – Levis, Diego. La pantalla ubicua. <\/em>Buenos Aires: La Cruj\u00eda. 2009. Impreso.<\/p>\n – Lucas Mar\u00edn, Antonio. La nueve sociedad de la Informaci\u00f3n<\/em>. Madrid: Sagasta. 2000. Impreso.<\/p>\n – Mart\u00ednez, Fabiola. \u201cHerramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje \u20280\u201d. Revista de Artes y Humanidades UNICA <\/em>Volumen 11 No 3. Septiembre-Diciembre 2010: 174\u2013190. Impreso.<\/p>\n – Oudshoorn, Nelly and Pinch, Trevor. \u201cIntroducction: How users Matter and Non-Users Matter\u201d. How User Matter: the Co- construction of users and Technologies<\/em>. Edited by Oudshoorn and Pinch, Trevor. London: The MIT Press. 2003: 17-50. Impreso.<\/p>\n – Pinch, Trevor and Bijker. \u201cThe Social Construction of Facts and Artifacts: or How the Sociology of Techonology Might Benefit Each Other\u201d. The Social Construction of Techonology<\/em>. Edited by Bijker. London: The MIT Press. 1994: 17-50. Impreso.<\/p>\n – Pinch, Trevor. \u201cThe construction Social of Techonology: a review\u201d. Techonology Change. Edited by <\/em>en Robert Fox. Oxford: Harwood academic publishers. <\/em>1996:17-37. Impreso.<\/p>\n – Rheingold, Howard. Multitudes Inteligentes: la pr\u00f3xima revoluci\u00f3n social<\/em>. Barcelona: Gedisa. 2004. Impreso.<\/p>\n – Robin, Regine. \u201cDiscurso pol\u00edtico y coyuntura\u201d. L \u0301analyse du discours, Montreal. Editado por Pierre R. L\u00e9on y Henri Miterrand. Canad\u00e1 Centre Educat if et Culturel. 1987: 1-11.Impreso.<\/p>\n – Scolari, Carlos. Hipermediaciones<\/em>. M\u00e9xico D.F.: Gedisa Editorial. 2005. Impreso.<\/p>\n – Sibilia, Paula. El hombre postorg\u00e1nico: Cuerpo, subjetividad y tecnolog\u00edas digitales. <\/em>Buenos Aires: Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. 2006. Impreso.<\/p>\n – Torres Carrillo, Alfonso. \u201cSubjetividad y sujeto: Perspectivas para abordar lo social y lo educativo\u201d Revista Colombiana de Educaci\u00f3n<\/em>, n\u00fam. 50, enero-junio, 2006: 86-103. Impreso.<\/p>\n Resumen<\/span> curricular<\/b><\/span><\/p>\n Rosario Castro C\u00f3rdova<\/strong><\/span><\/p>\n Estudios realizados<\/strong>:<\/span>\u00a0Doctora en Estudios Transdisciplinarios de la Cultura y la Comunicaci\u00f3n, por ICONOS Instituto de Investigaci\u00f3n en Comunicaci\u00f3n y Cultura, con la l\u00ednea de investigaci\u00f3n de cultura digital; Maestra en Estudios Organizacionales, por la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, unidad Iztapalapa (UAM-I) con la l\u00ednea de investigaci\u00f3n de cultura organizacional y cambio tecnol\u00f3gico y Licenciada en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n por la Universidad de Occidente, campus, Los Mochis, Sinaloa.<\/p>\n Experiencia Laboral:<\/strong><\/span>\u00a0Se desempe\u00f1\u00f3, como periodista, locutora y productora en Radio Universidad de Occidente. Obtuvo el tercer lugar en el g\u00e9nero de programas infantiles en la Tercera Bienal Latinoamericana de radio en 2001; el Premio estatal de periodismo Universitario \u201cEl Payo del Rosario\u201d en el g\u00e9nero de radio, otorgado por la Universidad Aut\u00f3noma de Sinaloa, en 1997 y el primer lugar en los Juegos Florales Universitarios de la Universidad de Occidente en el g\u00e9nero de poes\u00eda, en 1998. Desde el 2004 se dedica a la docencia y la investigaci\u00f3n, en diversas instituciones de educaci\u00f3n superior como FCA-UNAM, ICONOS, entre otras, impartiendo materias relacionadas con las ciencias de la comunicaci\u00f3n, literatura, metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, teor\u00edas de la organizaci\u00f3n, medios digitales y \u00e1reas afines. Ha publicado y\u00a0dictaminado varios art\u00edculos en publicaciones de la UAM, ENTRETEJIDOS, Revista de Transdisciplina y Cultura Digital; y de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales, REMINEO A.C.<\/p>\n Correo electr\u00f3nico:<\/span><\/strong> charocordova@hotmail.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El presente art\u00edculo tiene como objetivo analizar la co-construcci\u00f3n que puede darse entre usuarios y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC), con el prop\u00f3sito de fomentar el aprendizaje organizacional y el trabajo colaborativo. Se considera a dichas tecnolog\u00edas, no solamente como veh\u00edculos de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, sino como plataformas que generan redes de aprendizajes… Leer m\u00e1s »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":89,"featured_media":2513,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[13,456,455,457],"coauthors":[472],"class_list":["post-2417","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-diseno-comunicacion-digital","tag-aprendizaje","tag-co-construccion","tag-subjetividad","tag-tecnologias-de-la-informacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2417","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/users\/89"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2417"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2417\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3865,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2417\/revisions\/3865"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2513"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2417"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2417"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2417"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=2417"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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