{"id":4487,"date":"2021-02-01T19:45:54","date_gmt":"2021-02-02T01:45:54","guid":{"rendered":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/?p=4487"},"modified":"2021-02-03T22:30:29","modified_gmt":"2021-02-04T04:30:29","slug":"la-precarizacion-de-la-educacion-superior-del-diseno-grafico-notas-en-torno-a-una-reinvencion-pedagogica-borrador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/la-precarizacion-de-la-educacion-superior-del-diseno-grafico-notas-en-torno-a-una-reinvencion-pedagogica-borrador\/","title":{"rendered":"La precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior del Dise\u00f1o Gr\u00e1fico. Notas en torno a una reinvenci\u00f3n pedag\u00f3gica"},"content":{"rendered":"

El art\u00edculo aborda el tema de la did\u00e1ctica del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el campo de la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. Si bien la pandemia puso al descubierto la precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica en t\u00e9rminos de su infraestructura material y digital, en el caso del \u00e1mbito universitario, queda de manifiesto que existe una problem\u00e1tica did\u00e1ctica en la ense\u00f1anza del dise\u00f1o gr\u00e1fico que responde por un lado, a que siguen operando en la organizaci\u00f3n educativa de esta disciplina prejuicios filos\u00f3ficos que separan la teor\u00eda de la pr\u00e1ctica, la raz\u00f3n<\/a> de la intuici\u00f3n y el pensar del hacer y, por otra parte, que existe un borramiento del profesor universitario, al cual se le desplaza, ya sea, por el profesionista exitoso, el investigador avezado o bien, por modelos educativos construidos al margen de las experiencias did\u00e1cticas de los acad\u00e9micos.<\/p>\n

Si bien se considera que existen causas estructurales que explican la precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, el art\u00edculo propone que la problem\u00e1tica actual de la did\u00e1ctica del dise\u00f1o gr\u00e1fico se puede superar si se piensa a esta disciplina desde otro lugar epist\u00e9mico, concretamente el de las humanidades y, en espec\u00edfico, el de la ret\u00f3rica<\/a>.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: did\u00e1ctica dial\u00f3gica, profesor, estudiante, contenidos de aprendizaje, ret\u00f3rica y raz\u00f3n problem\u00e1tica.<\/p>\n

Abstract <\/em><\/strong><\/p>\n

The article addresses the issue of the didactics of graphic design in the field of higher education in Mexico.<\/em> Although the pandemic exposed the precariousness of public education in terms of its material and digital infrastructure, in the case of the university environment, it is clear that there is a didactic problem in teaching of graphic design that responds on the one hand, to the fact that philosophical prejudices that separate theory from practice, reason from intuition and thinking from doing, continue to operate in the educational organization of this discipline and, on the other hand, that there is an effacement of the university professor, to whom it is displaced, either by the successful professional, the seasoned researcher, or by educational models built outside the didactic experiences of academics.<\/em><\/p>\n

While it is considered that there are structural causes that explain the precariousness of education, the article proposes that the current problem of the didactics of graphic design can be overcome if this discipline is considered from another epistemic place, specifically that of the humanities and, <\/em>pointedly<\/em>, that of the rhetoric.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Keywords:<\/em><\/strong> dialogic didactics, teacher, student, learning content, rhetoric and problematic reason.<\/em><\/p>\n

PDF<\/a><\/p>\nhttps:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Rivera-final.mp3<\/a><\/audio>\n

https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/Rivera_Interactivo.mp4<\/a><\/video><\/div>\n

<\/p>\n

La precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior del Dise\u00f1o Gr\u00e1fico<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Miro la imagen del Doctor Tulp y su lecci\u00f3n de anatom\u00eda<\/span>1<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n

La idea de pensar desde la pedagog\u00eda contempor\u00e1nea el cuadro de Rembrandt se la debo a la profesora Ingrid Fugellie quien observa la educaci\u00f3n desde su mirada compleja de artista pl\u00e1stica, psic\u00f3loga y literata, condici\u00f3n que le permite proponer una manera de reinventar la did\u00e1ctica de la educaci\u00f3n superior desde una perspectiva interdisciplinaria.<\/p>\n

El desarrollo de sus ideas sobre esta imagen se puede encontrar en Fugellie Gez\u00e1n, Ingrid, \u201cEl arte de la ense\u00f1anza. La lecci\u00f3n de anatom\u00eda del Dr. Tulp\u201d <\/em>https:\/\/issuu.com\/ingridfugelliegezan\/docs\/el_arte_de_la_ense_anza<\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

.En la escena, Rembrandt nos ayuda, involuntariamente, a sintetizar la complejidad did\u00e1ctica: profesor<\/a>, estudiantes<\/a>, tratado, instrumentos, objeto de estudio y, sobre todo lo anterior, las miradas. \u00bfHacia d\u00f3nde miran los actores, a d\u00f3nde dirigen sus intereses? Abusemos de la oportunidad que genera la apertura de toda obra de arte, interpretemos el cuadro desde nuestro lugar, al fin y al cabo, al hacerlo, lo actualizamos.<\/p>\n

\"La<\/a>

La lecci\u00f3n de anatom\u00eda del Doctor Nicolaes Tulp. Rembrandt, 1632<\/p><\/div>\n

El empobrecimiento o precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en general, y de la educaci\u00f3n superior en particular, es un hecho que pocos podr\u00edan negar. En el campo de las universidades p\u00fablicas se ve en: la disminuci\u00f3n presupuestal con la consecuente reducci\u00f3n de plazas y de sueldos, la masificaci\u00f3n estudiantil y la falta de crecimiento en la oferta. Sin embargo, en este art\u00edculo se se\u00f1ala que hay un empobrecimiento en la oferta educativa particular de los estudios de dise\u00f1o gr\u00e1fico en nuestro pa\u00eds; que \u00e9ste no responde a factores fuera del control de los colectivos acad\u00e9micos de este campo del conocimiento, sino que se derivan de razones que tienen que ver mucho m\u00e1s con la manera en c\u00f3mo se ha construido dicho campo, en c\u00f3mo se concibe su docencia y en el modelo did\u00e1ctico predominante. Tal situaci\u00f3n no se debe necesariamente a factores macro estructurales y s\u00ed es factible generar cambios que saquen de su marasmo a este \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Todo juicio de valor responde a modelos o referentes que funcionan como premisas para inferir de \u00e9stas un aserto determinado y, por ende, cuando se afirma que existe una precarizaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior del dise\u00f1o gr\u00e1fico, es obligado hacer expl\u00edcitas tales premisas, a saber: hay un empobrecimiento que concibe la educaci\u00f3n superior desde la perspectiva de un modelo dial\u00f3gico que tiene como principales agentes a profesores, estudiantes y contenidos; que se considera a los aprendizajes<\/a> como construcciones sociales; que si bien, los estudios e investigaciones del dise\u00f1o gr\u00e1fico se han desplazado hacia lugares distintos de donde resid\u00edan hace tres d\u00e9cadas, en cambio, la academia pareciera estancada y, observ\u00e1ndose que las generaciones actuales de estudiantes no encuentran en la did\u00e1ctica actual del dise\u00f1o una oferta que corresponda a sus necesidades y proyectos; desde esta mirada, el campo educativo del dise\u00f1o gr\u00e1fico se ha pauperizado. (Rivera 2018)<\/p><\/blockquote>\n

Los contenidos de aprendizaje en un modelo dial\u00f3gico de did\u00e1ctica deben funcionar como la cuesti\u00f3n o el centro de enfoque a partir del cual se organizan los intercambios dial\u00f3gicos. (Rivera 2012) Los profesores y los estudiantes deber\u00e1n dialogar a partir de sus propios puntos de vista y, en ese proceso, se construye el aprendizaje. La tradici\u00f3n educativa del dise\u00f1o gr\u00e1fico posee una columna vertebral que organiza todas sus curr\u00edculas o planes de estudio y que suele denominarse taller de dise\u00f1o, taller de proyectos y, en algunos casos, estudio de dise\u00f1o; alrededor de dicha columna se organizan el resto de las asignaturas que esquem\u00e1ticamente, se dividen en tres \u00e1reas: la de representaci\u00f3n, la de producci\u00f3n y la de teor\u00eda. Trabajar en los talleres proyectuales es altamente motivador para los estudiantes debido a que ah\u00ed es claro que se van configurando como futuros profesionistas al afrontar problemas que simulan la pr\u00e1ctica profesional. En este sentido, la pedagog\u00eda del dise\u00f1o es un antecedente de los ahora multicitados modelos educativos basados en problemas o en proyectos. Sin embargo, un primer punto a discutir en este art\u00edculo es el siguiente: si bien para el estudiante el centro de inter\u00e9s en los talleres proyectuales es dar soluci\u00f3n a un problema de dise\u00f1o; para el profesor, en cambio, el centro debe ser el aprendizaje de los estudiantes; si para \u00e9stos el problema que afrontan es el fin, para los profesores debe ser el medio. Por ende, cuando el di\u00e1logo se lleva a cabo y en \u00e9ste los estudiantes proporcionan argumentos que sustentan sus decisiones de dise\u00f1o, los profesores deben poseer una escucha atenta para identificar si el uso de conceptos especializados en la organizaci\u00f3n de dichas argumentaciones se revela en la evidencia ling\u00fc\u00edstica de las verbalizaciones de sus estudiantes; en \u00e9stas, ellos manifiestan el tipo y calidad de sus aprendizajes y no necesariamente en la materializaci\u00f3n de los proyectos. Con base en lo observado en diversos programas acad\u00e9micos de dise\u00f1o gr\u00e1fico de nuestro pa\u00eds, se puede afirmar que existen argumentaciones conceptualmente pobres; que la forma de hablar de los estudiantes con relaci\u00f3n a sus proyectos escolares no se enriquece significativamente en su trayecto por el curr\u00edculum, aun en aqu\u00e9llos donde s\u00ed se observa una alta calidad en la resoluci\u00f3n formal. Alumnos y profesores trabajan mucho pero el aprendizaje es pobre, esto es:<\/p>\n

la motivaci\u00f3n y el esfuerzo del estudiante por afrontar cada proyecto, termina por ir en detrimento del aprendizaje. (Comaprod 2017)<\/p><\/blockquote>\n

Sobre lo anterior, resulta importante resaltar que el campo argumentativo del dise\u00f1o, que no el de su did\u00e1ctica, se ha enriquecido significativamente en las \u00faltimas tres d\u00e9cadas. Son indicadores de ello: la proliferaci\u00f3n de posgrados y la consolidaci\u00f3n de algunos de \u00e9stos; la celebraci\u00f3n continua de congresos locales, nacionales e internacionales; la relevante ampliaci\u00f3n de la oferta editorial de textos de reflexi\u00f3n te\u00f3rica sobre el dise\u00f1o y escritos por personas del campo del dise\u00f1o. En esa din\u00e1mica de reflexi\u00f3n y divulgaci\u00f3n actual, uno puede observar desplazamientos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que dejan de enfocarse en el artefacto, la forma, el problema y el dise\u00f1ador-solucionador, para mirar ahora, en primera instancia, la interfaz, el usuario, la complejidad de la problem\u00e1tica, en la que se inserta cada sub-problema y la agencia en la que el dise\u00f1o y el dise\u00f1ador colaboran. (Rodr\u00edguez 2019) Pero la did\u00e1ctica del dise\u00f1o pareciera detenida y atrapada en los viejos paradigmas del formalismo, el funcionalismo y el esteticismo. Por ende, es v\u00e1lido decir que la educaci\u00f3n superior del dise\u00f1o se encuentra estancada porque su did\u00e1ctica sigue siendo estructurada por dos grandes t\u00f3picos que organizan, desde el mapa curricular de un plan de estudios, hasta las estrategias did\u00e1cticas de un amplio n\u00famero de profesores de los talleres proyectuales. Por un lado, est\u00e1 el t\u00f3pico del segundo creador y por otro, el que divide el hacer del pensar. El primero, heredado del romanticismo, implica que un dise\u00f1ador es una persona creativa pero que act\u00faa con base en sus intuiciones, a la manera de los artistas (en la visi\u00f3n del Romanticismo) crea im\u00e1genes y objetos que proceden de su genialidad y que son inexplicables; (Ozuna 2012) el segundo, proviene de la tradici\u00f3n occidental para la cual el cuerpo y la mente est\u00e1n separados y donde los oficios responder\u00edan al hacer corporal, t\u00f3pico que es bellamente representado por un San Sebasti\u00e1n de \u00c1ngel Z\u00e1rraga, a cuyos pies coloca un exvoto que a la letra dice, \u201cSe\u00f1or, no s\u00e9 celebrarte como el poeta en versos complicados; pero se\u00f1or, acepta esta obra \u00e1spera y humilde que he hecho con mis manos mortales\u201d<\/em>. Por lo tanto, si nos atenemos a lo que se puede inferir de estos t\u00f3picos, el dise\u00f1o gr\u00e1fico no se piensa ni se explica, se hace y, por ende, los contenidos se pauperizan.<\/p>\n

\"Ex<\/a>

Ex voto. San Sebasti\u00e1n. \u00c1ngel Z\u00e1rraga. MUNAL. Fotograf\u00edas del Autor.<\/p><\/div>\n

A la vez y derivado de este marco cognitivo o framework<\/em>, donde la constante es el pensamiento por parejas filos\u00f3ficas excluyentes, se insertan con facilidad las dicotom\u00edas que separan la expresi\u00f3n del contenido, lo visual de lo racional, la imagen del texto. De tal suerte que, huyendo del cartesianismo de esta manera, la docencia del dise\u00f1o termin\u00f3 por ser m\u00e1s cartesiana que el mismo Descartes.<\/p>\n

La did\u00e1ctica que se deriva de lo anterior es una donde se hacen y producen im\u00e1genes, se componen para armonizarlas con los textos y el criterio de calidad se obtiene de cada docente. As\u00ed, el esquema did\u00e1ctico de los talleres proyectuales depende del profesor como modelo y, por lo tanto, muchos programas acad\u00e9micos basan la calidad de su proyecto educativo en la contrataci\u00f3n de destacados dise\u00f1adores cuyo desempe\u00f1o laboral es exitoso y sus negocios, despachos y estudios gozan de gran prestigio. La sutileza ac\u00e1 es la siguiente: para la l\u00ednea curricular m\u00e1s importante de los planes de estudio, la que se denomina como talleres de dise\u00f1o o talleres proyectuales, la mayor\u00eda de los programas acad\u00e9micos contratan dise\u00f1adores, no profesores. Y esto nos lleva a una pauperizaci\u00f3n muy particular dentro del empobrecimiento del que trata este art\u00edculo: el borramiento de la figura del profesor. Esto es, as\u00ed como se ha hecho expl\u00edcita la apuesta educativa de este art\u00edculo a favor de una did\u00e1ctica dial\u00f3gica, ahora se hace lo propio con los profesores, a trav\u00e9s de un zoom<\/em> que se enfoque sobre cu\u00e1l es el deber ser<\/em> de ellos, en un modelo basado en el di\u00e1logo. Un profesor debe ser un profesional reflexivo, debe pensarse y auto representarse como tal. Un profesor piensa antes de hacer, piensa durante el hacer, piensa despu\u00e9s de hacer y piensa sobre c\u00f3mo pens\u00f3; (Sch\u00f6n 1992) un profesor domina los contenidos de su materia, pero, sobre todo, los convierte en contenidos de aprendizaje; un profesor se descentra del espacio did\u00e1ctico y orienta la mirada de sus estudiantes hacia los problemas de la profesi\u00f3n; un profesor dise\u00f1a experiencias de aprendizaje y no actividades de ense\u00f1anza. Un profesor del taller proyectual posee una condici\u00f3n necesaria, la de ser un dise\u00f1ador gr\u00e1fico, pero ello no es suficiente para ser profesor ya que esto implica, adem\u00e1s de lo ya dicho, que el dise\u00f1ador profesor, forzado por la necesidad de explicar a Otros, tome conciencia de la complejidad de su trabajo, ponga en claro las ideas, salga del automatismo del hacer para poder racionalizar los mecanismos propios del trabajo profesional, elaborando la s\u00edntesis te\u00f3rica necesaria para socializar ciertos conocimientos. (Fontana 2012 ) Por \u00faltimo, un profesor es necesariamente un investigador de su campo, no es un investigador que concede un tiempo a la docencia, sino mucho m\u00e1s que eso: como es profesor, tiene la necesidad de convertir contenidos en formas de aprendizaje, se pregunta por la pertinencia y adecuaci\u00f3n de \u00e9stos con relaci\u00f3n a los avances de la comunidad de investigadores de su campo disciplinar. Es decir, investigar forma parte fundamental del ser profesor como lo es, por ejemplo, seleccionar los recursos did\u00e1cticos adecuados.<\/p>\n

El borramiento, por tanto, es doble: por un lado, el valor de un profesor se le debe a su desempe\u00f1o profesional como dise\u00f1ador, pero, de otra parte, los modelos de gesti\u00f3n acad\u00e9mica, mayoritariamente, escinden la investigaci\u00f3n de la docencia, dividiendo con claridad la funci\u00f3n de investigaci\u00f3n de la funci\u00f3n de la docencia y puede darse el caso extremo, de contratos exclusivos para investigar, y contratos perfilados s\u00f3lo para ense\u00f1ar.<\/p>\n

Un factor m\u00e1s es el siguiente: el empobrecimiento del profesor tambi\u00e9n puede resultar de la instauraci\u00f3n de modelos educativos. Me refiero a aqu\u00e9llos que se construyen por una burocracia pedag\u00f3gica y que imponen una racionalidad t\u00e9cnica sobre la experiencia viva de los docentes. Tales modelos suelen ser pensados al margen de las particularidades de cada disciplina, sin considerar las biograf\u00edas acad\u00e9micas de los profesores y excluyendo las historias gremiales. En el extremo, se generan juicios sobre el desempe\u00f1o de un docente sin considerar la propia trayectoria y visi\u00f3n de \u00e9ste; los modelos que aqu\u00ed se critican, tienen como com\u00fan denominador ver al docente como su instrumento y no como actor protag\u00f3nico en la configuraci\u00f3n de \u00e9ste. Derivado de este factor, la evaluaci\u00f3n de los docentes no ser\u00e1 formativa, sino \u201ccient\u00edficamente\u201d coercitiva.<\/p>\n

El problema de este tipo de modelos y de su propia instalaci\u00f3n en diversas comunidades acad\u00e9micas, es que el campo social y simb\u00f3lico del dise\u00f1o es d\u00e9bil. Veamos: la participaci\u00f3n de los dise\u00f1adores en la definici\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas es, por decir lo menos, discreta; si bien la investigaci\u00f3n sobre el dise\u00f1o hecha por dise\u00f1adores se ha incrementado, su divulgaci\u00f3n es modesta y concentrada en revistas universitarias con poca o nula circulaci\u00f3n; el paradigma formalista e intuicionista sigue afectando la comunicabilidad de los valores de la profesi\u00f3n a otros actores sociales; a pesar de su innegable utilidad para el logro de muy diversos proyectos de innovaci\u00f3n social, cultural y econ\u00f3mica, dado su car\u00e1cter de disciplina transversal, el dise\u00f1o tiene poca visibilidad lo cual llama la atenci\u00f3n y recuerda el viejo refr\u00e1n, \u201cen casa del herrero, azad\u00f3n de palo\u201d. Por estas razones, entre otras, los modelos educativos colonizan sin resistencia relevante a los programas acad\u00e9micos de dise\u00f1o gr\u00e1fico y, por lo pronto, pareciera que \u201clo de hoy\u201d<\/em> es ense\u00f1ar dise\u00f1o gr\u00e1fico seg\u00fan el modelo educativo por competencias. \u00bfSe imagina el lector de este art\u00edculo, una facultad de medicina modificando \u201csumisamente\u201d su modelo educativo a mandato de la burocracia tecno-pedag\u00f3gica?<\/p>\n

Resultado de las circunstancias narradas est\u00e1 el empobrecimiento del estudiante. \u00c9ste suele ingresar a los programas acad\u00e9micos de dise\u00f1o porque se auto representa como alguien \u2018creativo\u2019, h\u00e1bil manualmente y \u2018muy visual\u2019; pero tambi\u00e9n ingresa porque huye de las matem\u00e1ticas y la lectura. En esta l\u00f3gica, la academia lo recibe \u2018con los brazos abiertos\u2019 e inicia su formaci\u00f3n con cursos de dise\u00f1o b\u00e1sico donde proliferan ejercicios \u2018visuales\u2019 de composici\u00f3n de im\u00e1genes y de texto imagen, a trav\u00e9s de los cuales se empiezan a apropiar del dominio de software<\/em> especializado y, por otra parte, dibuja y se empieza a convertir en alguien h\u00e1bil para el dominio de diversas t\u00e9cnicas de representaci\u00f3n. La oferta satisface plenamente su demanda de tal suerte que no es raro encontrar egresados de carreras de dise\u00f1o gr\u00e1fico que despu\u00e9s de cuatro a\u00f1os de formaci\u00f3n no han le\u00eddo libros y autores especializados, no han escrito un solo ensayo acad\u00e9mico y no poseen destrezas argumentativas que permitan fundamentar la toma de decisiones de dise\u00f1o. La cuesti\u00f3n es c\u00f3mo podr\u00e1 un estudiante as\u00ed responder a demandas de las sociedades en transici\u00f3n que requieren de dise\u00f1adores que trabajen de forma transdisciplinaria y cuya principal competencia es la de proponer innovaciones situadas, \u00fatiles, sostenibles y bajo una \u00e9tica de respeto a la pluriversidad. (Irwin Kossoff 2015)<\/p>\n

La pregunta es, entonces, si es posible superar este estado actual de profesores, contenidos de aprendizaje y estudiantes empobrecidos; la respuesta es afirmativa: s\u00ed puede modificarse esta situaci\u00f3n si se piensa al dise\u00f1o gr\u00e1fico desde otro lugar epist\u00e9mico y se reconstruye la concepci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente en este campo. Pensar con otras racionalidades la disciplina y su did\u00e1ctica marcar\u00eda las orientaciones para viajar por otras rutas de trabajo, alternativas que parece no han sido exploradas, al menos de manera continua y consistente.<\/p>\n

Se propone pensar el dise\u00f1o gr\u00e1fico como una teckn\u00e9<\/em> ret\u00f3rica transversal a las ciencias y las humanidades, cuya funci\u00f3n sea persuadir a colectividades de aceptar algo que, antes de su intervenci\u00f3n, no existe como relevante y deseable. Pensar al dise\u00f1ador como un int\u00e9rprete imaginativo, capaz de encontrar relaciones entre elementos de la naturaleza, identificando patrones antes no percibidos, para luego aportar las signaturas visibles de las equivalencias, que antes de su intervenci\u00f3n, eran invisibles. (Guti\u00e9rrez 2012) Pensar al dise\u00f1o desde la perspectiva de una raz\u00f3n problem\u00e1tica que vuelve a preguntar a los fen\u00f3menos una y otra vez, consciente de que las personas y sus comunidades deben resolver el d\u00eda a d\u00eda de su existencia; raz\u00f3n problem\u00e1tica que se nutre a la vez de una raz\u00f3n narrativa, imaginativa y metaf\u00f3rica que no puede ser reducida sino enriquecida por la raz\u00f3n abstracta. (Sevilla 2011)<\/p><\/blockquote>\n

Un dise\u00f1ador que sabe que su actividad contribuye con la labor o el trabajo de otros y que \u00e9ste es valioso en la medida en que es \u00fatil. Un dise\u00f1ador que no reduzca su auto representaci\u00f3n a la que se le impuso desde las artes pl\u00e1sticas decimon\u00f3nicas, sino uno que asuma que su valor es similar, por ejemplo, al de los oficios, obrajeros, alfareros, herreros y los buenos alba\u00f1iles de Zapotl\u00e1n, quienes hacen casas feas y macizas que resisten muchos temblores. (Arreola 2015 17) Dise\u00f1adores gr\u00e1ficos que recuperan su tradici\u00f3n porque saben que sin su intervenci\u00f3n no hubieran sido posibles gestas como la de Mart\u00edn Lutero o la de la educaci\u00f3n b\u00e1sica p\u00fablica de M\u00e9xico, donde los dise\u00f1adores aparecen por elipsis, m\u00e1s presentes entre m\u00e1s ocultos, \u00bfo alguien podr\u00eda concebir el cisma protestante sin el dise\u00f1o de biblias luteranas o el desarrollo econ\u00f3mico, social y cultural de M\u00e9xico sin el dise\u00f1o de los libros de texto gratuito? Dise\u00f1adores gr\u00e1ficos permanentemente insuflados por su tradici\u00f3n, profesionales que ejerzan bajo el cobijo de la racionalidad hist\u00f3rica, esa que relativiza y vacuna contra los absolutismos; que nos muestra los autores, dise\u00f1adores e investigadores del dise\u00f1o cl\u00e1sicos, porque un cl\u00e1sico no es un pret\u00e9rito sino la afirmaci\u00f3n de una aptitud, alguien que nos vuelve aptos para combatir con nuestros propios problemas; acudir a los autores cl\u00e1sicos cuya relevancia contempor\u00e1nea hay que buscarla en la posibilidad de examinarlo con relaci\u00f3n a nuevos problemas. No podemos reiterar una formaci\u00f3n ahist\u00f3rica<\/em>, porque quien no es lector de la historia no puede ser actor de su historia. (Sevilla 2011)<\/p>\n

Debemos concebir al dise\u00f1ador gr\u00e1fico como un profesional imaginativo, ingenioso, inventivo y formarlo para que sea agudo, es decir, un oficiante que advierte con sutileza, en cosas muy dispersas y diversas, alguna relaci\u00f3n de semejanza y con argucia va a buscar en otros lugares las relaciones \u00fatiles de las cosas.<\/p>\n

Formar dise\u00f1adores gr\u00e1ficos que teoricen para explicar experiencias que \u201csufren\u201d y a partir de las cuales encuentran sentido en la teorizaci\u00f3n. Teor\u00edas que sirven en tanto muestran, aclaran, dan luz que ilumina el recorrido de la actividad. Teor\u00edas que habilitan al dise\u00f1ador en la capacidad de comunicar a otros las razones de sus decisiones, porque no se puede seguir viviendo en el espejismo de un profesional autosuficiente y autista, ya que nunca el dise\u00f1ador trabaja solo, sino que se debe a otros y colabora con otros, raz\u00f3n por la cual est\u00e1 \u00e9ticamente obligado a explicar sus ideas y argumentar sobre sus acciones.<\/p>\n

Pensar as\u00ed el dise\u00f1o gr\u00e1fico, desde la perspectiva de una raz\u00f3n vital, ayuda a dar el primer paso hacia la deconstrucci\u00f3n de sus did\u00e1cticas habituales y, penosamente, a\u00fan vigentes. Proporciona tambi\u00e9n la base para reformular la concepci\u00f3n del profesor. No ser m\u00e1s un instrumento de modelos educativos y burocracias pedag\u00f3gicas; tampoco un pr\u00f3fugo de la profesi\u00f3n, sino un dise\u00f1ador gr\u00e1fico que se toma en serio ser docente y, por esta raz\u00f3n, investiga de manera permanente el estado actual de las discusiones sobre el estatuto epistemol\u00f3gico de su disciplina; puede ser tambi\u00e9n un investigador avezado, pero cuando se es docente, se sabe ser docente y, por ende, desde la racionalidad que implica provocar el aprendizaje de otros, es que el profesor necesita investigar.<\/p>\n

Este dise\u00f1ador profesional de la docencia, se distingue por ser competente para seleccionar contenidos y convertirlos en contenidos de aprendizaje. Como se preocupa permanentemente por investigar su disciplina y profesi\u00f3n juzga qu\u00e9 contenidos son vigentes y actuales; decide entonces cu\u00e1les debe ser aprendidos por sus estudiantes, esto es, sabe que el aprendizaje subordina la ense\u00f1anza, es decir, que las necesidades cognitivas de sus estudiantes determinar\u00e1n sus estrategias did\u00e1cticas. En este sentido, los profesores son profesionales al servicio del logro de aprendizajes de sus estudiantes. As\u00ed, conocedor profundo del dise\u00f1o gr\u00e1fico, el profesor se habilita parcialmente; completa su habilitaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n aguda del contexto y las necesidades de sus estudiantes. Y esta es una formaci\u00f3n que \u00e9l se impone pero que debe realizarla acompa\u00f1ado, sabedor de que la pauperizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n se da en proporci\u00f3n directa a la carencia de una colectividad docente donde habitualmente se dialogue y discuta para encontrar los l\u00edmites de las concepciones individuales en la propia diversidad, ya que todo punto de vista es parcial por definici\u00f3n.<\/p>\n

En esta l\u00f3gica, la oferta que encontrar\u00e1 un estudiante, no es una que ratifique sus prejuicios sobre la profesi\u00f3n, sino una que le obligar\u00e1 a probar si su proyecto de vida tiene como prioridad ser dise\u00f1ador gr\u00e1fico; un ambiente educativo deleitable, donde el logro de aprendizaje implique esfuerzo y enriquecimiento y donde se logre percibir el sutil goce que proporciona comprender el mundo desde miradas que antes de su trayecto educativo, el estudiante no pose\u00eda. El reto es claro: egresar un profesional sofisticado, artificioso, agudo, culto en tanto cultivado.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 vemos en la lecci\u00f3n de nuestro colega el doctor Tulp? Un profesor cuyo atav\u00edo evidencia su lugar como poseedor del saber; a su lado, el recept\u00e1culo de saberes previos, un tratado; en el centro el cad\u00e1ver diseccionado y rodeando \u00e9ste, los colegas-aprendices, cuyas miradas viajan en m\u00faltiples direcciones. Ni profesor, ni tratado, ni cad\u00e1ver parecieran interesar a los asistentes. Entonces, \u00bfqu\u00e9 es lo que les interesa? \u00bfQu\u00e9 provoca el inter\u00e9s de los estudiantes? Estas preguntas no deber\u00edan ser coyunturales o eventuales, sino por el contrario, permanentes y habituales. El enriquecimiento de la did\u00e1ctica depende del esfuerzo continuo que profesores y estudiantes deben hacer para responderlas.<\/p>\n

Fuentes de consulta:<\/strong><\/p>\n

Arreola, Juan Jos\u00e9. La Feria<\/em>. M\u00e9xico: Planeta, 2015. Impreso.<\/p>\n

Comaprod. Diagn\u00f3stico y Prospectiva de la Educaci\u00f3n Superior del Dise\u00f1o en M\u00e9xico<\/em>. M\u00e9xico: Comaprod, 2017, www.comaprod.com<\/a> Web. 23.11.20. https:\/\/www.comaprod.com\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/comaproddiagnostico.pdf<\/a><\/p>\n

Fontana, Rub\u00e9n. \u201cGallo Ciego\u201d en: Ganarse la letra. <\/em>M\u00e9xico: UAM Colecci\u00f3n Antolog\u00edas, 2012. Impreso.<\/p>\n

Fugellie, Ingrid. El arte de la ense\u00f1anza: La lecci\u00f3n de anatom\u00eda del Doctor Tulp<\/em>,<\/em> en: Web 07.11.20 https:\/\/www.issuu.com\/ingridfugelliegezan\/docs\/el_arte_de_la_ense_anza<\/p>\n

Guti\u00e9rrez, Daniel. Apuntes Artificiales. Sobre la visualidad en el arte, el dise\u00f1o y la comunicaci\u00f3n.<\/em> Le\u00f3n M\u00e9xico: Universidad Iberoamericana Le\u00f3n, 2012. Impreso.<\/p>\n

Irwin Kossoff, Transition Design<\/em>: An Educational Framework for Advancing the Study and Design of Sustainable Transitions<\/em>, Cameron Tonkinwise for the 6th International Sustainability Transitions Conference, University of Sussex, UK, August, 2015) traducci\u00f3n de Mariana Contreras Estrada.<\/p>\n

Ozuna, Mariana. \u201cAportaci\u00f3n del lugar com\u00fan a la creatividad en el dise\u00f1o\u201d en: Rivera Antonio, Ensayos de Ret\u00f3rica y Dise\u00f1o<\/em>. M\u00e9xico, UAM Colecci\u00f3n Antolog\u00edas, 201. Impreso.<\/p>\n

Rivera, Antonio. La nueva educaci\u00f3n del dise\u00f1ador gr\u00e1fico. M\u00e9xico: Designio, 2012. Impreso.<\/p>\n

Rivera, Antonio. La evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n del dise\u00f1o en M\u00e9xico. Una mirada desde la did\u00e1ctica. <\/em>M\u00e9xico: Comaprod, 2018. Impreso.<\/p>\n

Rodr\u00edguez Luis, Dise\u00f1o XXI.<\/em> M\u00e1s all\u00e1 de las competencias profesionales<\/em>, (ponencia dictada en el Sexto Foro Comaprod 2019) M\u00e9xico: en edici\u00f3n.<\/p>\n

Sch\u00f6n, Donald. La formaci\u00f3n de los profesionales reflexivos<\/em>, Madrid: Paid\u00f3s, 1992. Impreso.<\/p>\n

Sevilla, Jos\u00e9 M. Proleg\u00f3menos para una cr\u00edtica de la raz\u00f3n problem\u00e1tica. Motivos en Vico y Ortega.<\/em> M\u00e9xico: UAM-Antrophos, 2011. Impreso.<\/p>\n

Semblanza:<\/strong><\/p>\n

Luis Antonio Rivera D\u00edaz<\/strong><\/p>\n

Formaci\u00f3n Acad\u00e9mica: estudi\u00f3 la licenciatura en Pedagog\u00eda en la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la UNAM, en la Ciudad de M\u00e9xico (1980-1984). Realiz\u00f3 su maestr\u00eda en Gesti\u00f3n del Dise\u00f1o Gr\u00e1fico en la Universidad Intercontinental de la Ciudad de M\u00e9xico (1995-1997)<\/p>\n

Actividad Laboral: trabaja como profesor e investigador de la carrera de Dise\u00f1o de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, unidad Cuajimalpa y es asesor pedag\u00f3gico y evaluador del Consejo Mexicano para la Acreditaci\u00f3n de Programas de Dise\u00f1o. Su l\u00ednea de investigaci\u00f3n es la Ret\u00f3rica y la Educaci\u00f3n Superior del Dise\u00f1o.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Correo: arivera49@yahoo.com.mx<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El art\u00edculo aborda el tema de la did\u00e1ctica del dise\u00f1o gr\u00e1fico en el campo de la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. Si bien la pandemia puso al descubierto la precarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica en t\u00e9rminos de su infraestructura material y digital, en el caso del \u00e1mbito universitario, queda de manifiesto que existe una problem\u00e1tica did\u00e1ctica… Leer m\u00e1s »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":143,"featured_media":4820,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[679,677,15,678,680],"coauthors":[676],"class_list":["post-4487","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-contenidos-de-aprendizaje","tag-didactica-dialogica","tag-estudiante","tag-profesor","tag-retorica-y-razon-problematica"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4487","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/users\/143"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4487"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4487\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4843,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4487\/revisions\/4843"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4820"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4487"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4487"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4487"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=4487"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}