{"id":6416,"date":"2022-10-31T15:52:20","date_gmt":"2022-10-31T21:52:20","guid":{"rendered":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/?p=6416"},"modified":"2023-01-03T20:33:45","modified_gmt":"2023-01-04T02:33:45","slug":"diseno-y-complejidad-la-observacion-del-proceso-de-vacunacion-en-la-ciudad-de-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/diseno-y-complejidad-la-observacion-del-proceso-de-vacunacion-en-la-ciudad-de-mexico\/","title":{"rendered":"Dise\u00f1o y complejidad: la observaci\u00f3n del proceso de vacunaci\u00f3n en la Ciudad de M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"

Este art\u00edculo presenta el resultado del trabajo realizado en el Estudio de Dise\u00f1o Complejo II<\/em>, materia propia de la licenciatura impartida en la Escuela de Dise\u00f1o del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. En ella el docente y el estudiantado exploraron la posibilidad de utilizar esta formaci\u00f3n como recurso para la atenci\u00f3n de un problema complejo asociado al proceso de vacunaci\u00f3n de la COVID-19. De tal modo que se evidenciaran las interacciones que suceden en el sistema para, en un futuro, hacer una intervenci\u00f3n a fin de resolver las diferentes problem\u00e1ticas identificadas en esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Palabras Clave<\/p>\n

Dise\u00f1o complejo, complejidad, educaci\u00f3n, vacunaci\u00f3n COVID-19, Ciudad de M\u00e9xico.<\/p>\n

Abstract<\/em><\/strong><\/p>\n

This article presents the result of the work carried out in Complex Design Studio II, which is a subject of the bachelor\u2019s degree taught at the School of Design of the National Institute of Fine Arts and Literature. Both teachers and students of this subject have explored the possibility of using education as a resource to address a complex problem associated with the COVID-19 vaccination process, highlighting the interactions that take place in the system so that in the future an intervention can be made to resolve the different problems identified in this research.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Key words:<\/em><\/strong> complex design, complexity, education, COVID-19 vaccination, Mexico City.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Ze<\/u>ki* <\/em><\/strong><\/p>\n

Nuna ze<\/u>ki udi ra to<\/u>te de ra be<\/u>fi Nthoki ja ra Nxu<\/u>ki ga Nthoki h\u00f1e\u2019i 2, ge n\u2019a ra b\u2019e<\/u>\u00e4 ze<\/u>he<\/u> de ra Thuhunzadi ge uni ra Ngunzadi ga Nthoki de ra D\u00e4ngahmunts\u2019i D\u00e4hnini ga Hotho Be<\/u>fi ne Hotho tofo o \u00f1\u00e4. Ja nuni, ra xahnate ngu ra Nxadi bi xu<\/u>ni bu<\/u> da za da h\u00f1a ra ho<\/u> ngu mfats\u2019i pa ra jamasu de n\u2019a ra mpaxhni xa h\u00f1e\u2019i nthants\u2019i ja ra mpadi ga nzu<\/u>\u2019mi de ra COVID\u201319 gehni unga nze<\/u>ki ne udi ya \u00f1\u00e4ui ge thogi ja ra nz\u00e4ntho m\u2019ui pa nu sti \u00f1ehni da unga nze<\/u>ki dra tote n\u2019a ra mfasts\u2019i ge da hoki ya n\u2019a\u00f1o paxhni ts\u2019u<\/u>di ja nuna nzu<\/u>ni. <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Noya nzoki:<\/em><\/strong> nthoki, h\u00f1e\u2019i, d\u00e4m\u00e4h\u00f1e\u2019i, ntudi, nzu<\/u>\u2019mi, u<\/u>ngo<\/u>kei COVID\u201319, Hnini de M\u2019onda. <\/em><\/p>\n

*Traduccion a lengua Otom\u00ed, variante Valle del Mezquital, Estado de Hidalgo: Jam\u00e4di Alegr\u00eda Hern\u00e1ndez Cruz.<\/p>\n

PDF<\/a><\/p>\n

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Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

En 2018 la Escuela de Dise\u00f1o del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura puso en marcha la implementaci\u00f3n del plan de estudios 2017 de la licenciatura en Dise\u00f1o.<\/em> Dentro de la revisi\u00f3n del mismo \u2014cuya anterior actualizaci\u00f3n se realiz\u00f3 en 2006\u2014 se determin\u00f3 que el aprendizaje debe desarrollarse en modelos mixtos basados en una teor\u00eda social del aprendizaje y en la complejidad, en donde el estudiantado se visualiza como un agente activo para la vida y el trabajo colaborativo. Bajo este marco se plantearon tres modelos de aprendizaje que forman la base de dicho plan de estudios<\/span>1<\/sup><\/a><\/span>. La malla curricular se encuentra articulada en nodos y niveles. Se entiende como nodo a la actividad o momento donde convergen y conectan todos los elementos curriculares para problematizar la realidad y desarrollar proyectos formativos<\/span>2<\/sup><\/a><\/span>. El nivel corresponde al ciclo de apropiaci\u00f3n del conocimiento, proceso que realiza el estudiante de forma gradual y evolutiva<\/span>3<\/sup><\/a><\/span>. Cada semestre cuenta con una asignatura eje que se mueve entre estos nodos y niveles para darle sentido a los que se revisan en las diferentes materias. Es en este punto en el que se busca la reflexi\u00f3n que permita delimitar problemas de dise\u00f1o y producir soluciones en necesidades diversas, esto a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n de requerimientos de los proyectos en la construcci\u00f3n futura de propuestas y de generar entornos para comprobar y evaluar dichos artefactos de dise\u00f1o.<\/p>\n

La materia de Estudio de Dise\u00f1o complejo II<\/em> se encuentra insertada en el sexto semestre \u2014nodo de Dise\u00f1o e Investigaci\u00f3n<\/em> y nivel Aut\u00f3nomo<\/em>\u2014. En esta se busca desarrollar el pensamiento complejo realizando proyectos con impacto social amplio; el docente plantea problemas de manera general y el alumnado genera el an\u00e1lisis, indagaci\u00f3n y s\u00edntesis de la realidad a trabajar. En el ciclo escolar 2020-2021\/2, para la construcci\u00f3n del plan se trat\u00f3 de resolver la siguiente problem\u00e1tica: \u00bfc\u00f3mo pueden, quienes cursan la materia de Estudio de Dise\u00f1o complejo II<\/em>, desarrollar el pensamiento complejo para abordar problemas sist\u00e9micos en contextos de emergencia?<\/p>\n

Bajo esa premisa se determin\u00f3 que la realidad a observar ser\u00eda el proceso de vacunaci\u00f3n de la COVID-19 que estaba iniciando en la Ciudad de M\u00e9xico<\/span>4<\/sup><\/a><\/span>, ya que planteaba diferentes retos a nivel sist\u00e9mico donde converg\u00edan un gran n\u00famero de actores y tomadores de decisiones en la implementaci\u00f3n de dicho proceso. Siendo as\u00ed, se defini\u00f3 como objetivo: considerar al dise\u00f1o como una herramienta de observaci\u00f3n de problemas complejos, para facilitar el entendimiento de los sistemas en los estudiantes participantes de sexto semestre de la licenciatura en Dise\u00f1o<\/em>, a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la observaci\u00f3n a trav\u00e9s del dise\u00f1o?<\/strong><\/p>\n

Parece una obviedad, pero el planteamiento inicial para la construcci\u00f3n del curso se situ\u00f3 en preguntarse desde cu\u00e1l dise\u00f1o quer\u00edamos partir, para ello fue necesario ubicar el universo de referencia desde el que se hablaba sobre esta disciplina.<\/p>\n

Una visi\u00f3n cl\u00e1sica del dise\u00f1o ha sido considerarlo como: \u201c\u2026 el proceso de visualizaci\u00f3n de una actividad que conduce a un resultado espec\u00edfico que sea \u00fatil a alguien.\u201d (Margolin 69) Los dise\u00f1os \u2014gr\u00e1fico, industrial, textil, digital, etc.\u2014 regularmente son procesos que fueron pensados de manera lineal; con una serie de pasos para llegar al resultado final. La propia estructura proyectual de la Escuela de Dise\u00f1o fue planteada de esa forma en su momento (fig. 1).<\/p>\n

\"\"<\/a>Figura 1. Escuela de Dise\u00f1o. Estructura Proyectual para el Dise\u00f1o<\/em>. PDF. 2014<\/p>\n

Sin embargo, al complejizar su accionar tambi\u00e9n es posible entender al dise\u00f1o como el \u00ab\u2026 proceso que continuamente da forma al funcionamiento de un sistema\u2026\u00bb (Thackara 171) Esto ha permitido tener un abordaje distinto de la disciplina; no solo se trata de la construcci\u00f3n de artefactos sino tambi\u00e9n de servicios y estrategias.<\/p>\n

Aunado a esto, Arturo Escobar plantea la premisa de que el dise\u00f1o debe considerarse ontol\u00f3gico<\/span>5<\/sup><\/a><\/span>, porque es a trav\u00e9s de esto que podemos \u201c\u2026 entender los rituales, las formas de hacer y las formas de ser.\u201d (Escobar 203) Es por ello que la linealidad antes mencionada no es factible como \u00fanica parte del proceso de dise\u00f1o, ya que es algo completamente iterativo<\/span>6<\/sup><\/a><\/span> \u2014es un proceso de ida y vuelta\u2014; al hacer se investiga y observa para entender el ser. Aplicar esa visi\u00f3n, como lo menciona Fernando Mart\u00edn Juez, implica:<\/p>\n

\u2026 tener la capacidad de entender, de advertir, los diversos caminos que puede tomar una soluci\u00f3n cuando se le marca el rumbo, y de prever las consecuencias de la combinaci\u00f3n de elementos tecnol\u00f3gicos con seres humanos heterog\u00e9neos, en un ambiente natural susceptible y un sistema cultural peculiar; todos ellos contextos sensibles, no lineales, y estables solo temporalmente. (Mart\u00edn Juez 32\u201333)<\/p><\/blockquote>\n

Esta visi\u00f3n elimina las fronteras de lo objetual para volverlas difusas, ya que la respuesta no solo la delimita el artefacto sino el contexto, que en este caso es de la emergencia por la pandemia de la COVID-19.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es observar?<\/strong><\/p>\n

En t\u00e9rminos muy llanos, observar, como lo define la Real Academia de la Lengua Espa\u00f1ola (RAE), es el proceso de examinar atentamente, sin embargo, hay que tener en cuenta que esta acci\u00f3n tambi\u00e9n tiene una capa donde entra la interpretaci\u00f3n. Nick Fox, director del Dementia Research Centre e investigador en procesos de observaci\u00f3n en la neurolog\u00eda, se\u00f1ala que:<\/p>\n

\u2026 la observaci\u00f3n es una metodolog\u00eda bien establecida para explorar el mundo social y debe considerarse en situaciones en las que es necesario explorar descripciones detalladas de un entorno, los significados y valores de sus habitantes. (Fox 25)<\/p><\/blockquote>\n

Rafael Echeverr\u00eda hace una aportaci\u00f3n relevante desde lo que \u00e9l llama el \u201cPrincipio del Observador\u201d, este integra a la visi\u00f3n de Nick Fox la de Fernando Mart\u00edn Juez sobre lo que el dise\u00f1o debe esperar de la observaci\u00f3n: \u201cNo sabemos c\u00f3mo las cosas son. Solo sabemos c\u00f3mo las observamos o c\u00f3mo las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos.\u201d (Echeverr\u00eda 50%) Es as\u00ed que la observaci\u00f3n, para quien estudia dise\u00f1o, es una interpretaci\u00f3n contextual del ser en la que influye el lugar desde donde se mira.<\/p>\n

Dentro del curso, el estudiante debe desarrollar las siguientes cualidades:<\/p>\n