{"id":968,"date":"2015-10-01T22:21:24","date_gmt":"2015-10-02T04:21:24","guid":{"rendered":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/?p=968"},"modified":"2020-02-17T17:01:51","modified_gmt":"2020-02-17T23:01:51","slug":"aprendizaje-visual-en-la-pantalla-el-uso-del-lenguaje-visual-en-la-capacitacion-e-learning-para-el-trabajo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/entretejidos.iconos.edu.mx\/thesite\/aprendizaje-visual-en-la-pantalla-el-uso-del-lenguaje-visual-en-la-capacitacion-e-learning-para-el-trabajo\/","title":{"rendered":"Aprendizaje visual en la pantalla: el uso del lenguaje visual en la capacitaci\u00f3n e-learning para el trabajo"},"content":{"rendered":"

El presente art\u00edculo resume las ideas principales de una investigaci\u00f3n, que argumenta sobre la aportaci\u00f3n del lenguaje visual en la construcci\u00f3n de materiales e-learning<\/em> orientados a la capacitaci\u00f3n para el trabajo. El e-learning<\/em> en este contexto es un espacio predominantemente visual, donde la experiencia de aprendizaje se lleva a cabo en la pantalla. As\u00ed, la imagen digital, con su correspondiente lenguaje visual, act\u00faan como enlace entre el aprendiz y el contenido.<\/p>\n

La imagen en el e-learning<\/em> cumple m\u00faltiples funciones, por ejemplo, facilita la comprensi\u00f3n de conceptos complejos y promueve la creaci\u00f3n de modelos mentales. El empleo de im\u00e1genes ayuda a reducir la carga cognitiva de los aprendices, lo que permite la ejecuci\u00f3n de otros procesamientos cognitivos y contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje de todo proyecto e-learning.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong><\/span><\/p>\n

Aprendizaje, capacitaci\u00f3n, e-learning<\/em>, imagen digital, lenguaje visual.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/span><\/p>\n

This article summarizes a more thorough research about the contributions of the visual language for corporate training through e-learning. In this context, the e-learning space is profoundly visual, for the learning experience occurs precisely within the screen. Thus, a didactic image, with its corresponding visual language, acts as a bond between the learner and the content.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Images on e-learning perform various functions, such as facilitating the comprehension of complex concepts and promoting the development of mental models. By using images on an e-learning project, we can reduce the learner\u2019s cognitive load, which in turn gives room to other learning processes and contributes to the fulfillment of the project\u2019s learning objectives.<\/em><\/p>\n

Keywords<\/strong><\/span><\/p>\n

L<\/em>earning, training, e-learning, digital image, visual language.<\/em><\/p>\n

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PDF<\/a><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Como el docente que expone una clase oral en la modalidad presencial, algunos desarrolladores de materiales e-learning<\/em> ignoran su naturaleza predominantemente visual \u2013pues la pantalla es el espacio en donde se lleva a cabo la experiencia de aprendizaje\u2013 y dan mayor importancia a la entrega de contenido textual.<\/p>\n

Para las organizaciones, el desarrollo de proyectos e-learning<\/em> involucra un an\u00e1lisis situacional, que justifique el uso de esta modalidad como alternativa dentro de su oferta de capacitaci\u00f3n y que adem\u00e1s promueva el logro de los resultados esperados. Lo que incluye evaluar el tipo de problem\u00e1tica que se pretende atender y la viabilidad para incorporar una iniciativa e-learning<\/em>. La reflexi\u00f3n acerca de los usuarios y estudiantes, se concentra en cuestiones de accesibilidad y plataformas tecnol\u00f3gicas (Tancredi, 2004), o en reflexiones sobre los procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje y las cargas de recursos cognitivos. (Colvin, 2008) \u00bfD\u00f3nde queda el estudio sobre el lenguaje visual y su intervenci\u00f3n en el dise\u00f1o de estas experiencias?<\/p>\n

Se sabe que este es un momento que orienta las miradas hacia la capacitaci\u00f3n de adultos:<\/p>\n

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Uno de los cambios recientes m\u00e1s interesantes es el creciente compromiso del sector privado en la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n de adultos a lo largo de la carrera de los trabajadores. Quienes participan en la competici\u00f3n global se dan cuenta de la necesidad intr\u00ednseca del aprendizaje y la producci\u00f3n de conocimiento para tener \u00e9xito en los mercados mundiales. Existe cierto reconocimiento de la importancia de la inversi\u00f3n dado el valor del aprendizaje. (UNESCO, 116)<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Dirigir el inter\u00e9s de este art\u00edculo hacia el aprendizaje de los adultos dentro del contexto laboral, significa una oportunidad para dar cuenta sobre el beneficio del uso de los lenguajes visuales en el dise\u00f1o de materiales de aprendizaje dirigidos a esta audiencia. Porque: \u201cLa mayor parte de las investigaciones realizadas sobre el problema del aprendizaje tal como lo realizan los seres humanos, se ha limitado casi siempre a indagar sobre sus primeros a\u00f1os de vida.\u201d (Menin, 37). En consecuencia, al considerar a la imagen visual dentro del contexto de la capacitaci\u00f3n laboral, muy probablemente mejore las posibilidades de impacto en las experiencias de aprendizaje de esta audiencia.<\/p>\n

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  1. 1. El e-learning<\/em> y el lenguaje visual<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    El t\u00e9rmino e-learning<\/em> refiere al \u201c\u2026 uso de las tecnolog\u00edas del Internet para proveer un amplio despliegue de soluciones que mejore el conocimiento y el desempe\u00f1o\u2026\u201d (Rosenberg, 28), de los individuos. Al hablar del aprendizaje en las organizaciones, el e-learning<\/em> es un recurso de capacitaci\u00f3n que permite llegar a la amplia estructura corporativa. El auge del e-learning<\/em> se explica porque \u201c\u2026 ofrece la posibilidad de que las personas puedan aprender sin necesidad de abandonar su puesto de trabajo o bien de dedicar largas horas a sesiones de formaci\u00f3n presenciales. Ha permitido que personas que viven en zonas alejadas de las capitales puedan formarse.\u201d (Garc\u00eda, 288) Igualmente facilita que las personas con movilidad limitada o con responsabilidades que les impiden sujetarse a horarios determinados de estudio, puedan participar de un aprendizaje activo.<\/p>\n

    En la creaci\u00f3n de proyectos e-learning<\/em> para la capacitaci\u00f3n en el trabajo, la imagen digital act\u00faa como enlace entre el aprendiz y el contenido. Sin embargo, diversos factores tales como su cualidad did\u00e1ctica o el adecuado empleo del lenguaje visual, podr\u00e1n promover o, inclusive, entorpecer el logro de los objetivos de aprendizaje esperados. Si la experiencia de aprendizaje e-learning<\/em> se lleva a cabo a trav\u00e9s de pantallas, el estudio del lenguaje visual y de la imagen ser\u00e1 una oportunidad para explorar su impacto en el logro de los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

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    Bishop Berkeley postula que el lenguaje visual se compone de ciertas habilidades fundamentales, tales como el distinguir objetos del entorno, rastrear un objeto en movimiento, reconocer el fondo y una figura; habilidades que el hombre comparte con la mayor\u00eda de los primates. Berkeley denomina al lenguaje visual como el \u2018lenguaje universal de la naturaleza\u2019, para distinguirlo de los \u2018lenguajes naturales\u2019, espec\u00edficamente el escrito y el hablado, que, de acuerdo con ciertas posturas, son construcciones culturales basadas en convenciones simb\u00f3licas arbitrarias. (en Elkins, 13)<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Hay tesis que se\u00f1alan que desde siempre, el hombre ha estado en busca de una comunicaci\u00f3n no mediada; cada progresi\u00f3n del lenguaje, el texto y la tecnolog\u00eda buscan acercarnos a este ideal de comunicaci\u00f3n. (Apkon, 39) Gracias a las particularidades del lenguaje visual: su inmediatez, su facilidad de penetraci\u00f3n, su car\u00e1cter m\u00e1s universal y su parecido con la realidad (Acaso, 27); la comunicaci\u00f3n visual tiene el potencial de ser ese tipo de comunicaci\u00f3n no mediada que tanto se anhela y es muy cercana, gracias al uso de im\u00e1genes visuales.<\/p>\n

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    1. 2. La imagen visual en el e-learning<\/em><\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      La posibilidad para producir im\u00e1genes visuales hoy est\u00e1 al alcance de todos. Actualmente somos testigos de la democratizaci\u00f3n de un medio que antes era exclusivo de expertos: la producci\u00f3n fotogr\u00e1fica, la creaci\u00f3n y edici\u00f3n de video. Sin embargo, la imagen no tiene una lectura cerrada, puede ser sujeta a diversas interpretaciones y puede desempe\u00f1ar diversas funciones. Por ello, la producci\u00f3n de mensajes visuales exige gran habilidad: \u201cUn mensaje se compone con un fin: decir, expresar, explicar, dirigir, instigar, aceptar. Para alcanzar ese fin se hacen determinadas elecciones que persiguen reforzar y fortalecer las intenciones expresivas, a fin de conseguir un control m\u00e1ximo de la respuesta.\u201d (Dondis, 123) Desafortunadamente, existe una tradici\u00f3n hist\u00f3rica que no reconoce el trabajo intelectual de la producci\u00f3n visual, situ\u00e1ndola por debajo de la escritura. Esta se asume como decorativa y no como un mecanismo que ampl\u00eda nuestra percepci\u00f3n y conocimiento. (Cairo, XXI). Es as\u00ed que predomina una tendencia por considerar a la imagen visual como embellecimiento, por encima de la sustancia, lo que la sit\u00faa como mero objeto de ilustraci\u00f3n y no de comunicaci\u00f3n. En ese sentido, se puede identificar que la imagen visual tiene dos funciones: ornamental y comunicativa; la primera compete a la est\u00e9tica y la segunda al campo de la teor\u00eda de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje. Esta \u00faltima es la que interesa en este trabajo y en espec\u00edfico en su uso did\u00e1ctico.<\/p>\n

      De acuerdo con Costa, el concepto de didactismo<\/em> en la imagen did\u00e1ctica es m\u00e1s pr\u00f3ximo al de aprendizaje que al de ense\u00f1anza. No es s\u00f3lo recibir ense\u00f1anzas a trav\u00e9s del lenguaje visual, sino adem\u00e1s permitir la extracci\u00f3n de aprendizajes. \u201cLa expresi\u00f3n \u2018gr\u00e1fica\u2019 no es [\u2026] una ilustraci\u00f3n que acompa\u00f1a a un texto, ni un estilo, ni una categor\u00eda o una especializaci\u00f3n del dise\u00f1o t\u00e9cnico.\u201d (Costa y Moles, 42) Sino el resultado de combinar elementos ic\u00f3nicos, ling\u00fc\u00edsticos y crom\u00e1ticos orientados hacia una did\u00e1ctica visual. La imagen did\u00e1ctica busca hacer comprehensibles<\/em> (un juego entre comprender y aprehender de forma simult\u00e1nea) las cosas complejas, lo que suscita el inter\u00e9s activo del observador como individuo decodificador que deber\u00e1 extraer de las im\u00e1genes did\u00e1cticas los conocimientos que le resulten \u00fatiles, as\u00ed como los valores y conceptos que formar\u00e1n parte de su ser.<\/p>\n

      Las im\u00e1genes did\u00e1cticas en el e-learning<\/em> tienen m\u00faltiples usos. Uno de los m\u00e1s comunes \u201c\u2026 es explicar y proporcionar ejemplos.\u201d (Hai-Jew, 42)[1]<\/a><\/sup>, ya sea a trav\u00e9s de im\u00e1genes fotorrealistas, dramatizaciones, modelos 3D o capturas en video. Una imagen puede incluir cortes o acercamientos de un modelo para explicaciones m\u00e1s profundas; tambi\u00e9n puede tener efectos especiales o filtros, para resaltar una pieza al interior de un objeto transparente y as\u00ed permitir su estudio sin perder su ubicaci\u00f3n. A trav\u00e9s de las im\u00e1genes \u201c\u2026 es posible transmitir conocimiento y, a partir de los elementos constituyentes del dise\u00f1o, volver legibles datos especializados que requieren ser visualizados para su difusi\u00f3n.\u201d (Londo\u00f1o, 98) Por ejemplo, la ubicaci\u00f3n del coraz\u00f3n no puede ser observable a simple vista, mientras que el tratamiento gr\u00e1fico aplicado a la siguiente imagen permite ubicar la posici\u00f3n del coraz\u00f3n humano dentro del cuerpo y, al mismo tiempo, al interior de la caja tor\u00e1cica:<\/p>\n

      \"Ubicaci\u00f3n<\/a>

      Ubicaci\u00f3n del coraz\u00f3n humano. Mikael H\u00e4ggstr\u00f6m, 2009. Cr\u00e9dito: https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Heart#\/media\/File:Surface_anatomy_of_the_heart.png<\/span><\/em><\/span><\/p><\/div>\n

      Las im\u00e1genes permiten tambi\u00e9n comparaciones y contrastes, ya sea a trav\u00e9s de elementos 3D manipulables, l\u00edneas de tiempo, tablas con progresiones, secuencias fotogr\u00e1ficas (el antes y el despu\u00e9s de una situaci\u00f3n o caso). \u201cDiferentes atm\u00f3sferas inmersivas y contextos pueden ser comparados y contrastados para evocar estados de \u00e1nimo.\u201d (Hai-Jew, 42)[2]<\/a><\/sup><\/p>\n

      Ante esta multiplicidad de aportaciones, existen algunos esfuerzos por clasificar a los gr\u00e1ficos empleados en el e-learning<\/em> de acuerdo a su funci\u00f3n. Una primera clasificaci\u00f3n distingue seis funciones (Colvin, 58):<\/p>\n

      \"Gr\u00e1fico<\/a>

      Gr\u00e1fico organizacional sobre los tipos de gr\u00e1ficos. Adaptado de Colvin, p. 59.<\/p><\/div>\n

      Respecto a esta clasificaci\u00f3n, Colvin recomienda \u201c\u2026 minimizar los gr\u00e1ficos que decoran la p\u00e1gina (decorativos) o que simplemente representan un \u00fanico objeto (representacionales), y que se incorporen gr\u00e1ficos que ayuden a los aprendices a comprender el material (transformacionales e interpretativos) o a organizar el material (organizacional).\u201d (Colvin, 58)[3]<\/a><\/sup> Dentro de los elementos visuales organizativos se incluyen tambi\u00e9n aquellos que muestran relaciones entre temas, tales como men\u00fas o temarios. Por ejemplo, la siguiente imagen muestra un gr\u00e1fico de tipo decorativo (el personaje en el extremo derecho) que no contribuye al aprendizaje:<\/p>\n